教育教学理论学习资料(三)

 八、构建“自主发展”课堂教学模式的基本框架

一、导入阶段：创设情境，诱发参与。	1、准备	师	作好知识铺垫，诱发参与意识。
		生	激活原有知识，引起注意期待。
	2、揭示课题	师	创设问题情境，激发探究欲望。
		生	初步感知问题，引起认知冲突。
二、探究阶段：自主探索，揭示规律。	3、自主探索	师	点拨、启发引导，促进学生积极思考，自主发展，探究规律。
		生	观察操作、尝试练习、自学课本。
	4、小组讨论	师	根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求，深入倾听或参与讨论。
		生	对探索结果进行交流，为全体学生，尤其是为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全班共有的认知成果，培养群体意识和活动能力。
	5、归纳小结	师	引导学生提出不同想法，鼓励发散思维，同时创设恰当的氛围，让学生自觉、自主地展开争论，充分体现自主创新。
		生	自由发言，对知识进行归纳总结，并能正确、逻辑地表达出来。
三、运用阶段：实践体验，建构引伸。	6、自主解题	师	精心设计试题，在学生自主解题过程中实施因材施教。
		生	运用所学知识，自觉选择解题方法，自主解题并自觉检验，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅性、多变性和独创性。
	7、反馈提高	师	对学生的解题思路，解题方法等进行诊治性回授，反馈最佳解法，总结错误类型。
		生	向全体学生汇报解题情况，并质疑提问，体尝成功的乐趣。
	8、建构引伸	师	引导学生总结，沟通知识联系，促进融会贯通，并安排独立性练习。
		生	自主小结，深入理解知识，形成知识结构，自主完成作业。

九、学会参与  走向未来

1、在学习中学会参与，在参与中学会学习。

“学会学习”不仅要求学生掌握基本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生的学习态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。

“学会参与”强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养更好地统一起来，注重人的基本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。

能力的培养，只有在学习者的亲身参与中进行才会有效。没有学习者的参与，学会学习将是一句空话。

2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。

3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。

在“学会参与”教育的实施过程中，我们要注意处理好以下四对关系：

动与静的关系；个体活力与规范约束的关系；教育过程与教育结果的关系；学生的长远发展与近期发展的关系。