创建高效课堂文献综述

                                 

    一、高效课堂的概念性质

    高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在高效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是高效课堂的最高境界。高效课堂基于高效教学。即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

    (一)是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

     (二)是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只高效率的最大化或只高效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

    二、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。高效性体现在教师教学行为的高效成分大，学生的高效活动时空所占的比重大，教学相长的实现程度高。

 

      三、 国内外关于该课题的研究现状  

   我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出了有效教学的理念和策略，之后很多学校或个人进行了相关的研究，如教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台

   “课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨，四川省龙马潭区特兴镇中心校“提高课堂教学有效性研究”，而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“高效教学、高效课堂”系列研究活动。山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、鹿坤撰写的《语文高效课堂之我见》，宜春市五中

     王隆裕撰写的《浅谈中学语文高效课堂的构建》，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”，建设快乐校园》，张金凯撰写的《打造高效课堂的实践与思考》《现代教育科学（普教研究）》.2010年第2期，张乐亭撰写的《如何打造语文高效课堂》《教育前沿与探索》.2009年第3期，吴波撰写的《浅谈如何构建打造高效课堂》.《华章》.2009年第9期，张立红撰写的《如何打造高效课堂》.《（学习周刊）理论与实践》.2009年第9期等论文，这些为我们的研究提供了借鉴。

      云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学高效性研究》一文中对国外的课堂教学高效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章中我们了解到国外从20世纪初就开始了课堂教学高效高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效高效的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。

 

     四、打造语文高效课堂方法措施：

     ⑴准确把握教学目标；

     ⑵合理设计教学环节；

     ⑶运用现代化的教育技术手段，加大课堂容量；

     ⑷课堂教学多角度提问；

     ⑸提高教师素养；

     ⑹重视学法指导，掌握科学的学习方法；

     ⑺让学生充分认识学好语文的重要性和必要性；

     ⑻培养学生科学的思维方法；

     ⑼培养学生大胆质疑的习惯；

     ⑽指明学习目标，明确学习内容；

     ⑾培养学生良好的学习习惯;

     ⑿发挥其学习的主动性，让学生自主探究；

     ⒀用多种措施激发学生积极参与的欲望；

    

五、高效课堂教学模式:

   （一）国外：

    ⑴古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式;

     ⑵为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率;

     ⑶德国教育家赫尔巴特设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”;

     ⑷在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”;

     ⑸凯洛夫加工改造的“三中心” 教学模式：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”;

     ⑹杜威等人提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

     ⑺斯金纳的程序教学模式；

     ⑻赞科夫的教学与发展实验模式；

     ⑼布鲁姆的掌握学习模式；

     ⑽瓦·根舍因的范例教学模式；

     ⑾洛扎诺夫的暗示教学模式；

     ⑿奥苏贝尔的“认知——同化”模式；

     ⒀罗杰斯的“非指导性”教学模式；

     ⒁阿莫纳什维利的“合作教学”模式；

     （二）我国：

     （1）“指导——自学”教学模式；

     （2）“引导——发现”教学模式；

     （3）“目标——导控”教学模式；

    （4）“情境——陶冶”教学模式；

     （5）杜郎口中学的“三三六”模式；

     （6）洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂；

     （7）东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学；

     （8）文汇中学的“自然分材”模式；

     （9）昌乐二中“271”高效课堂模式；

     （10）云州一中的“循环大课堂”模式；

     （12）云州一中的三步六段即35+10课堂循环模式；

     （13）江西宁达中学“自主开放型课堂”模式；

      ⒁青铜峡市一中253高效课堂模式

    

六、关于高效教学研究的成果和欠缺

    综观上述及相关高效教学的研究，有不少研究成果值得我们认真地学习和继承。归结起来，主要有以下几个方面:

   （1）关注教学效率和教学效果：几乎所有的研究者都把教学效率和教学效果作为衡量高效教学的核心，把教学高效性的实质看作是教学目标的达成。在他们看来，教学高效性最终应表现在教学结果的高效性上，表现在能促进教学目标的达成上。也就是说，要把客观的教学效果作为检验教学行为的标准，教学行为对不对，要看它的实际效果好不好。的确，在现代社会，质量、效率是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会实践活动之一，也应以质量和效率为自身存在的根据和价值。因此，现代高效教学的理论和实践同样要把提高教学效率与教学效果作为自己的永恒追求。

   （2）关注学生学习的收获和进步：许多研究者都把学生学习上有无进步和收获看作是教学是否高效的重要指标。在他们看来，检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是杏有收获。教学有没高效益，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生有没有学到什么或学得好不好;如果学生不想学或没仃收获.即使教师教得辛苦也是无效教学。因而，教师应为学生创设适宜的学习条件，促进学生更好地学习。这些真知灼见，仍然值得我们今天继承和发扬光大。

    （3）关注可测性或量化：不少研究者主张采用定量分析的方法来检测教学的高效性。如将教学行为(自变量)的研究同教学效果(因变量)联系起来，采用系统化的观察方法，全面、客观地记录、测量课堂教学行为。同时，对学生的学习结果通过标准化测评做出相对准确的评估，确定教学行为(过程)与学习成绩(结果)之间的关联，进而判断教学是否高效，等等。应该说，只要不是绝对量化或过于量化，把定量与定性、过程与结果结合起来，这样就能全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因而，这一点对现代高效教学的理论和实践也是一个有益的启示。

    当然，如果用现代教学的理念来审视前人对高效教学的研究，我们认为还存在以下几方面的久缺:

    （1）高效教学价值取向上的狭隘。绝大多数研究者都把高效教学的判断标准定位于教学活动效果的好坏和教学活动效率的高低，而且这种教学效果更多地倾向干学生认知目标的实现，教学效率也倾向于学生获取知识的多少。应该承认，教学效果与教学效率确实是判断教学是否高效、是高效还是低效的重要标准。但是，这种只重终结性评价、不重教学过程评价，只关注认知目标、不关注学生全面和谐发展的高效教学的价值取向是有失偏颇的。特别是在全面推进素质教育的今天，高效教学更应树立先进的教学价值观。要改变重结论轻过程的教学倾向，注重学生探索新知的经历和获得新知的体验;教学要以学生的发展为木，服从、服务于学生的全面和谐发展。

    （2）高效教学研究视角上的偏差。在高效教学研究的切入点上，不少研究者倾向丰研究教师“教”的高效性，而从学生“学”的角度研究得不够，尤其是未能因“学”论“教”。我们认为这是研究视角上的偏差和研究逻辑程序上的倒置。教学是教师“教”和学生“学”相结合的活动，而且、“学”是“教”存在的前提，如果没有集中高效的“学”，也便没有“教”存在的价值和意义。因此，真正的高效教学应是一切以学生的学习为中心，“教”只是为“学”创设适宜的外部条件，“教”是为促“学”的。一句话，促进学生形成“高效学习”才是“高效教学”的真谛所在。

    （3）高效教学研究成果上的空泛。据我们所掌握的资料看，以往对高效教学的研究大多只是围绕高效教学的某一个层面进行研究。譬如，要么是探讨高效教学的木质、标准，要么是阐述高效教学的原则、方法。这样的研究显得零散、不系统，尚未构建完整的高效教学理念与策略体系。此外，以往对高效教学的研究大多还停留在空泛谈论阶段，研究成果缺乏可操作性与指导性。尤其是，由于教学实践发展的历史性，以往的高效教学研究未能顺应新时期教育教学改革的要求来分析和解决问题，使得研究成果缺乏鲜明的时代气息和现实针对性。