鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》在部编教材中是第三单元第一课，这是一篇传统的课文，几乎任何版本的教科书都选入来自鲁迅先生《朝花夕拾》的这篇文章。
部编教材的编排思路是双线结构，从主题结构看，单元提示中明确了本单元的主题是写生活的，学习这几篇课文我们从中可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。从能力训练的主线看，主要是训练学生的默读能力。要求学生默读时，不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。
从这个单元的教学要求和提示看，由于2017年版删去了《窃读记》，三篇课文无论是对单元的学习内容的支撑还是对于能力的训练来讲，即使是加上后边的名著导读《朝花夕拾》，还有自主推荐阅读的孙犁的《白洋淀纪事》和沈从文的《湘西散记》，都显得单薄了些。（这个问题另起一篇文章谈论）
下面谈谈《从百草园到三味书屋》这篇文章应该学什么、怎么学,不是教什么、怎么教。
在学习本课之前，由于是周五临近周六周日，所以我布置了一个读书仿写的作业：自由阅读《从百草园到三味书屋》最少三遍以上，仿写本文，字数不限。周一收上作业来，浏览一下，很好，多数同学能够从本文的结构上进行仿写，尽管有些同学做的还相当粗糙。
周一上课，按照教材的编排进行教学，没有进行所谓的创新。
首先是要求学生按照默读的要求默读一边课文，在课本上按照课后思考探究题（一）要求进行批注，读完后进行讨论。这个训练主要着眼训练学生提炼文本结构关键句，概括百草园的“乐”表现在哪些方面，感悟、提炼三味书屋的生活，并结合课文说说自己的理解。从课堂完成情况看，同学们完成的不错。
关于本文第二段的景物描写，很多教师认为这是这篇课文最精彩的部分，要拿出大气力来完成第二段的教学，实际上，在课后练习题第四题中也有对这部分教学内容的具体要求。对这段的处理，我采取办法是要求学生回忆第一单元中学过的《春》《济南的冬天》学过的赏析写景的方法，进行巩固训练，从实施的情况看，要学生学会赏析怎样进行景物描写、景物描写的好处，绝不是一日之功。对长妈妈讲的美女蛇的故事的处理不应该是默读，也不应该是朗读。而是要求学生尽量学会模仿长妈妈的语气语调绘声绘色地去“讲”，要讲好这个故事不容易，由于学生缺乏这方面的训练，很多学生也很腼腆，没有学生主动站起来讲这个令年少的鲁迅感到恐怖的故事，于是我就模仿着长妈妈的语气、语调绘声绘色的讲了这个令孩子们也入迷的故事。我讲的时候，孩子们都开启4G速度认真听。
对第9段的处理，我认为也不应该采用默读的方法，如果采用默读的方法，就失去了鲁迅在这段文字中表达的情意味道，这段文字从儿童视角来写，写得情真有神，理智的矛盾与情感的纠缠混在一起，非朗读不出味。于是，我引导着孩子们一遍一遍的朗读这段，这样，“Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！……”的情味就弥散在教室里。
第一节课结束后，布置一篇作业：仿照第二段文字，写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，注意运用多种描写方法。200字左右。
第二天，收上作业批阅，很多同学完成的挺好，于是上课前，先让李志可同学读她的作文，赢得一片掌声。
第二课时，要进行三味书屋内容的学习，这部分的主要内容个人认为仍然不适合采用默读的方法进行，如果不采用默读的方法，这是不是与单元学习要求中进行的默读训练相矛盾？这正是我思考的问题。于是，我决定采用朗读和模拟情境相结合办法进行这部分的学习。（关于这段的学习，在另起一篇文章专门论述）
结末的结论是：所以倘有自己感觉不太适合的要求，你万不可机械的运用。
完成了这篇课文内容的学习，不等于这篇课文的学习结束。
周五下午，第二节课，再次利用这篇课文进行了一节作文课，结末的结论是：学生的创造力是无穷的。
简要说一下思路：
一、生读自己仿写的这篇作文。
二、讨论题目《从
1.时间。
2.地点。
3.事件。
4.心理。
5.思想。
6.人物。
7.……
以上的关系，既可以是顺承，也可以是并列，也可以是转折。同学们最喜欢的是转折，可能同学们转折比较好写？我只是猜测，下课时间到了，没来得及调查。顺水推舟，再次布置作业：1.可将上次的作文初稿在自己大声朗读三遍的基础上，找出自己作文中存在的问题，精心、细致地进行修改，修改到600字以上。2.可以再次转换一下写作的角度，从另一个角度进行本次作文的创作。
收上来的作文我还没来得看。
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