“磨课”活动是我校提出的教师校本培训计划的一个部分。所谓“磨”就是反复历练。“课”就是备课、上课和课后辅导。换句话说就是教师某一课的整个教学过程进行精雕细酌反复磨练。其主要目的在于提高学校的整体教学水平，形成学校特色教学模式，探索以教研组单位对学校教师进行校本培训的途径，将教育科研工作和教学实践密切结合。
我校是一所年轻的学校。教师的年龄和职称结构都不合理。学校里没有特级教师。导致学校里传帮带的“师徒结对”活动产生很多困难。30多岁的教师在教龄上就算“中年”教师了。学校的生源大约基本都是塘沽区高中校底层学生。他们一般学习习惯、思维习惯、学习兴趣、和一般心理品质（如意志、注意力等）都不太好。从个性上看，他们自控能力差，大多是“场依赖型”学生，特别容易受到周围环境的影响，尤其是时尚的事物。当然他们也有很多优点，如大多单纯、热情、爱好表现自己等。这些特点为学校管理带来了许多麻烦。同时也为课堂教学提出了一个问题，什么样的课堂教学模式更加适合他们？能够激发他们学习积极性和主动性？吸引他们的注意力？教师在备课中如何针对性进行课堂设计，就成为年轻教师的一个难题。学生情况如此，教师如何将自己的特点与课堂结合，形成自己特色课堂。同时在素质教育、愉快教学、和谐教学、探究式教学等先进理论指导教学的今天，我们必须认真研究我校的学生状况和课堂教学模式，形成学校独有的教学特色，这样学校才有生命力。
我校如今教育科研工作，正在逐步地走向正规。各种级别的课题研究正在不断深化。我们认为课题研究的主要目的就是为教学服务，提高课堂教学效率和效果，提高学校的教学水平。也就是说，课题研究必须与学校教学过程紧密结合。让教师在研究中教学，在教学中研究。基于以上情况，我校提出对青年教师的教学进行反复磨练，把他们培养成为典型的教学骨干教师。
二、“磨课”过程
前期准备工作主要由校长牵头，教科研室负责具体工作安排，教研组为基本单位开展工作。首先教科室确定本学期进行“磨课”的学科，然后与该学科教研组研究决定本学期的“磨课”人选，再由教科研室出头聘请区里教研员为专家指导。过程中，教师与教研组、区教研员按照教科研室计划共同确定课题，研究教学内容和班级学生情况，进行备课。然后上课，由教科研室、区教研员听课指导，结合我校课题研究确定课堂模式。最后进行区级课堂展示研究，同时教科研室要求教师挑选几节适合该教学模式的教学内容对该模式的教学效果进行进一步落实研究和探讨。
三、“磨课”实施的原则
1，以点带面的原则。重点对不同学科一位教师进行“磨课”，专家指导与全组研讨形式进行。这样由一个点辐射到全组，以至全校。
2，形成特色课堂的教学原则。充分发挥教师的能动性、创新性和良好的个性，在不脱离实际的基础上，形成创新的课堂、个性的课堂。
3，实事求是的指导原则。课堂模式的建立，必须建立在我校学生的思维能力和知识水平基础之上。遵守教育规律和我党现时期的教育方针。
4，科研与教学并行的发展原则。“磨课”期间，教师要积极学习先进的教育理念，提高教育理论水平。将课题研究与该活动结合起来。教师“磨课”后形成的课堂教学模式，要挑选某些单元进行实施，同时对教学效果进行分析、讨论、研究，注意各种数据收集，对课堂模式进行进一步验证和探索。
5，典型推广的工作指导原则。活动中要让参与活动的教师有种成就感，以激励他们奋发向上。
四、“磨课”结果
1，转型教研组。以学校教研组为基本单位，围绕一些教学中的实际问题进行研究和探讨，提出解决方案，再由提出问题的教师实施方案，验证解决方案，在实践中解决问题。在这个过程中，使得教研组研究的目标重点转向我校自身的具体情况，以学校学生为本，实事求是的开展教研工作。以专题、问题为教研核心，使得教研组向校本研究型教研组转变。同时产生了以点带面的效果，一位教师作课，全组教师在教研员及学校指导下参与说课、评课。由于全组教师的共同参与，出谋划策，这不仅发挥了全组教师的人力资源优势，而且增进了感情，强化了合作精神，互相取长补短，共同进步提高。这种方式成为校本教师培训的一条基本途径。而且，以学校为本的教研活动，为今后校本教材的进一步开发打下基础。
2，转型教师。“磨课”开始就由学校教科研室通过观察与评价挑选了有潜质的青年教师来重点培养，使他们走上成材之路。我们认为学校的发展需要“高精尖”的教师。这样的教师来自于具有研究、探索、总结、反思精神的教师。“磨课”活动只是一种载体，青年教师在活动中得到专家指导、吸取其他教师的经验、同时参与到学校课题研究中，使得他们对教科研的过程、方法、作用理解以及对新的教学理念有着更加深入的理解，使他们的教育教学工作更加深入。转变了教师教育理念、教学方法、工作方法，初具研究型，为今后的发展奠定了基础，也为学校的发展储备了人力资源。将教育科研工作结合到日常教学工作中，进一步加强教师的教科研意识，提高教科研水平。把区里高水平的教科研力量与我校教师的教科研力量形成合力。共同探索科研兴校的途径。
3，转型课堂教学模式。“磨课”活动开展目的之一在于提高学校教学水平和课堂教学效率，充分发挥课堂教学主阵地的功能。使素质教育思想进一步落实，培养学生主动学习的习惯、掌握良好的学习方法，使得学生转变成具有研究型特点的学生。所有这些都与有特色的、适合本校学生现状的课堂组织和教学模式有关。我们认为教师只有掌握了不同的课堂教学模式，在教学实践中针对学生的特点、教材的具体内容，选用相应的教学模式，才能更大程度地提高教学效果。在调查中我们明显地感觉到，对于一般普通高中的学生，他们最大的特点就是爱变化，追求新颖和时尚。在他们最喜欢的课堂类型之一，就是能激发他们主动参与的课堂。为此，我们将学校的“研究性学习与课堂教学的整合”、“多媒体促进教学方法改进的研究与实践”等课题，与此次活动相结合，将取得的经验应用到课堂教学中，充分体现了学生的学习主体性、对知识的探究性，以及对学生信息素养的培养。使得参加“磨课”的教师，对传统的知识讲授型课堂和现代的知识探究型课堂优化组合的更加完美，并且影响到整个学科组和整个学校。本学年我们对地理、化学、历史、物理、语文、数学、英语等学科进行了课堂模式的研究。形成了“课下探究与课堂研讨型”、“课堂探究型”、“学生独立探究型”、“学生与教师共同探究型”等各具特色的课堂教学模式。使得我校课堂教学有了自己的特色和风格。
4，转型师生关系。一般任课教师与学生接触最多的就是在课堂上，因此课堂中的师生关系的改善，与提高学生学习效率有关系。在“磨课”过程中，由于课堂模式的转变，要求教师在课堂上成为真正的指导者、评价者、学生活动的参与者。并且要求教师将自己的个性、特长融入到课堂教学中，教师不仅是一名长者，也是学生的大朋友。同时需要知识梳理的环节上，教师的精彩讲解，保留了教师在知识上的权威性。因此受到学生的尊重。
5，转型教育科研。当教师提起教育科研，往往等同于单纯的课题研究，和教学实践没有关系。在中学搞教育科研有些情况下，是和教学脱钩。在活动中，我们有意将课题研究和教学实践相结合，让教师体会教育科研在教学中的作用，引领全校科研课题与教学结合，“使得教育科研工作生活化”，这是我校教科研室提出的目标。也就是说不能让教科研工作成为教师的负担，希望能成为教师自觉自愿的行为，或者说教师心甘情愿地投入到科研工作中。我们认为只有将教科研工作常规化、制度化和以至自动化，才能真正落实教科研工作。那么在教学实践中，帮助教师提高认识，作好各种数据收集整理工作。使教科研工作不在神秘，不在悬浮于上，而是转向教师常规教学实践中。有利于形成学校的教科研氛围。
五、“磨课”活动的特点讨论
1，信息资源共享性。从活动过程来看，由于活动是分级管理的、全学科教师共同参与进行的，并且最后聘请全区该学科教师共同听课平课。这样领导、专家的经验和理论、年轻教师的创新意识，从教研组到学校直至全区同学科教师，得到了充分地共享。成果共享必将促进活动进一步深入。
2，人力资源合理性。由于我校缺少老教师，采用集体研讨、专家指导相结合的形式，学校人力资源得到充分开发和利用。在竞争激烈今天，更加有利于同学科教师相互合作。
3，实践与科研共存性。课题与课堂教学结合，与教师实际工作结合，加深了教育教学工作层次。为学校培养研究型教师开辟了一条基本途径。
4，典型性。活动中将一些能力较强的教师树立为学科的典型，起到了榜样师范作作用。为年轻教师构建了展示自己的平台，对他们有着激励作用。同时形成有特色的课堂模式，具有一定的代表性，可供其他教师参考。
5，发展延续性。“磨课”作为一种活动，不是一个学年就完成了，也不是针对某一个教师就完成了。而是要有计划的长期做下去，为学校培养更多的优秀教师，将该活动与学校的发展相结合，为学校发展储备更多的力量。
六、结论
举办象“磨课”这样的活动作为培训教师的载体，能够为学校培养出有后劲的教师。为学校的发展，创办特色学校，提供人文因素。反过来活动本身也促进了学校的发展。尽管活动本身仍然有许多不足，如没有形成制度、参与的人还不广泛等，但是这样的活动我们认为在学校中应该不断进行，并且要把活动搞得更加深入。
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