教学反思之九：教学活动的成本考量

教学的最终目的，是培养学生良好的习惯，尤其是自学的习惯。让学生离开学校、离开老师后，仍然能够继续学习。也就是说，好的教学活动是具有“可持续性”的。

叶圣陶先生的那句话永远都不会过时：“教是为了不需要教。”

目前不少学校的某些教学规定在追求“规范”的前提下，实际上存在着不符合教与学规律的地方。比如说作文的全批全改，比如说对作业的“复批”。前者其实已经被事实证明是“徒劳无功”的，除了增加语文老师的工作负担外没有多少实际效果，因为好的文章是自己修改出来的，根本不是老师批改出来的。老师采取面批的方式，指出学生作文中存在的问题，让学生学会修改作文的方法，掌握一些写作的技巧是可以的，但实在没有必要连标点符号、错别字、病句都给找出来。

作业的复批呢，也存在这个问题。学生做完了作业，老师批改了，用红笔标明了错处，学生改过来了，老师再用红笔打个对号。这样做的实际意义有多少呢？恐怕未见得就如有些管理部门所说的那样。

打个比方说，语文的字词检测和诗词检测。老师出一张试题，学生做完了，内容如果很多。老师批一个班的作业估计用时在一个小时以上，甚至还要多。批完了以后发下去，固然指导学生改正过来，学生也能够对相应的知识点加深印象。但是这样做的结果往往是养成了学生懒惰的习惯，对待作业也越来越不认真，觉得反正做完了也会有老师的批改，索性不再用心去做了。

在这样的情况下，我们就需要变个方式，立足于培养学生“做完作业后自查自改”的习惯，并且坚决抓好落实。道理很简单，一个学生自己检查和改正作业中的问题，用不了几分钟，而且还养成了良好的学习习惯。因为时间长了，他们会知道：在考场上，是不会有人在他们做错的情况下进行提醒并有犯错改正的机会的。

如此，与老师批改并复批的成本相比，就要划算的多，具有双重效益。一方面节省下老师的时间，用以教研教材，设计练习，提高效率，另一方面让学生端正了学习态度，养成了良好的学习习惯。

当然，凡事不能绝对，有些作业，该老师全批并复批的时候，老师也要责无旁贷，只是教学中要采取理性的态度，充分考量好教学活动的成果。一句话：从实际出发。