从讲台上走下来

有几个关于教育教学的名词挺耐人寻味的。

以前学习的地方叫“学堂”，现在的叫“学校”。也就是说从较为宏观的意义上来讲，都认识到送一个孩子（学生）到规定的机构是为了“学习”的，结果是奔着“学习的成效”去的。

可是，到了内部，在称呼上却发生了扭转，比如，学生学习的屋子叫“教室”，而不叫“学室”，前面微微高出教室地面的方形区域叫“讲台”，而不叫“学台”。

名与实的关系，从来都不是简单的问题。古人说“名不正则言不顺”，欲行其事，先正其名。这也马虎不得。当然，硬要改名，则无必要。因为有些东西随着历史的进程发生了变化，属于“源”和“流”的关系，非要较真，就舍本逐末了。像“机器”的“机”字，以前的主体材料就是木头，只不过近代才改成了铁罢了。

我们关注的，应该是一种观念的转变问题。

叫“教室”，则意味着立足点是站在老师这边的，这个“室”的主要功能就是由“教师”向学生传授知识的。

叫“讲台”，就意味着这方寸之地是老师用的，是要比学生高出一部分，居高临下地给学生“传道”的。

在以前那种“一本教材一张嘴”及至没有教材的时代，这样的定位显然没有问题：谁拥有了知识，谁就是权威；谁能更准确地解读教材，谁就是老师。然而，当时间进入21世纪，网络的普及让老师失去了这个地位。老师所具有的优势只是“先行一步”而已，再具体一点说，就是“早学了一点”，“学深了一点”，“多学了一点”，于是有人称老师为“平等中的首席”，确实不无道理。

在这样的情况下，老师如果再死死换着传统观念不放，认为自己就是“得道”之人，单向的传授就是主要的教学手段，显然已经不合时宜。因为很显然，学生只要愿意，他完全可以在预习的时候或者做作业的时候，运用网络得到自己想得到的任何知识，准确到“小数点后好几位”。

但，这种省略掉过程的结果徒有其表，意义不大。只有“知其所以然”的知识才是有价值的。那么，老师的作用就体现在引导、帮助学生利用恰当的方法去获取知识，通过这个“过程”来培养能力，也就是所谓的“授之以渔”。

那么，老师需要做的，就是从讲台上走下来，以一名“协助者”而不是“说教者”、一名“引领者”而不是“代替者”的身份，和学生共同完成一段学习的历程。从另一个意义来说，这就是真正的“教学相长”。

还是德国教育家第斯多惠说得更透彻：

“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”

当老师真正能从讲台上走下来，放下身段，或许目前面临的一些教育问题就会迎刃而解。