新教师听课听什么

     对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听课时应该怎样听呢？ 
    听课时该听什么? 
    听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个方面： 
    关注教师的教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以，首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点： 
    1.课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过有效的课堂提问使学生有意识的从认知结构中提取并激活相关旧知识；怎样进行创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采取何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前松后紧”或“前紧后松”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。 
    2.重点与难点的突破。一节课的重点与难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大，或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的内容，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样通过纵横联系学生已有知识启发引导、举例说明、化难为易、突出重点、突破难点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。 
    3.板书及教学媒体的运用。一般来说，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用：层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维的过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功效。教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是多媒体运用不是多多益善，先进的多媒体未必收到良好效果。所以在听课时要注意结合教学内容，看指导教师对多媒体的选择、运用是否行之有效。 
    4.课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈与师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、民主平等的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一位好教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能够共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用才会得到淋漓尽致的发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动、发挥主体地位的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。 
    关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？是否经常积极主动地提出疑问？学生活动（或练习）的时间是否充裕得当？学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成？学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。 
    听课时的角色定位 
    在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色： 
    1.审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处与闪光点，为我所用。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美，还要去领略老教师如何通过精巧的构思、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美，更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。 
    2.参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的的旁观者，听课前无充分准备，听课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解指导教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠定好基础。 
    听课后的反思与总结。 
    听课后，要认真思考。指导教师的课，不一定没有缺点，一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的评价标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师所采用的教学手段、教学方法要遵循教育教学规律，符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量，而且结构严谨，密度合理。 
    当确定为一堂好课后，就要进一步思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己又该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？思考之后，要和自己的备课思路进行对比分析，大胆的去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施，但不能生搬硬套。