李炳亭老师在《高效课堂22条》中，把高效课堂的基本模式中的教学环节划分为“预习”、“展示”和“测评”，这是一种以“学生的学”为出发点的新的课堂架构。教学活动建立在学生充分预习的基础上，也就是说，预习的效果直接决定着课堂的成败。
由此，我想到语文课中的“阅读”这个环节。
到目前为止，我听到过的公开课几乎全部是建立在学生已经预习这个背景之下的，教师上课的前提是学生对课文内容比较熟悉，主要的精力放在语言品析、写法探讨、结构分析上，尽管不凡精彩之处，但实际教学中有些很难做到。
因为课时的原因，有很多课文在平时学的时候是没有专业的课外预习时间的，要放到课堂上来阅读。如何在较短的时间里让学生读懂，读深，读透（其实也就是预习），是一个不容忽视的重要问题。这样一个环节根据文章篇幅长短，用时不同，但大抵在10分钟左右。学生读得有效，课堂教学就会顺畅，如果读不到好处，教学效果就会大打折扣。
最近听了不少语文课，一般有这样三种处理方式。
一、导入新课后，学生自由读课文；
二、用多媒体（或口头）提出几个与理解课文内容有关的问题，让学生带着问题去读；
三、要求学生边读边勾画重点词句。
哪一种方式效果更好一些呢？
第一种，阅读的指向性不强，对于还未养成习惯的学生来说，可能停留在消遣的层面上，收获不大；第二种好一些，学生带着问题读，有针对性，但问题本身有时候却容易干扰学生的阅读，纯为解决问题而读，容易造成“只见树木不见森林”的后果；第三种有方法的要求，但不同的学生或许有不同的阅读收获，与其基础和兴趣有很大的关系。
根据语文学习规律，综合以上方法的一些可取之处，笔者认为可采取如下措施。
首先，教给方法，限时完成。这里所谓的方法就是圈点批注的一般方法，包括一些符号，还有批注的角度等等。一开始学生可能不太习惯，不会用，找不到重点，时间长了，形成习惯，自会有进步。限时完成是提高效率，防止学生拖拉。这一环节可不提什么问题，让学生完全凭自己的理解水平去读，有一个个性化的、整体的、初步的印象，尊重学生的初读感受很重要，过早地用问题去“框”，去“引”，还是教参意识的表现。
其次，读完后，小组内简单交流感受或勾画的重点，找代表谈一谈。这一步为的是掌握学生真实的阅读认知，也就是学情。由于生活经历不同，知识储备也不一样，对同一篇文章，学生可能有迥异的理解。让学生说一说，为有针对性的教学做好铺垫，避免从教师（或教参）的主观出发，硬性塞入学生头脑一些他们并不认可的结论。
最后，根据课文本身，抛出体现学习目标的重点问题，引导学生再读课文。虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但作为编入教材的文章，还是有一个能为大多数人接受的“基本解读”。这样，再次从问题入手，将学生的思维引导到教学重点上来，让学生再带着问题深入到文本中去，必然会有新的发现，新的收获。
总之，对于语文课来说，教师的讲解不能代替学生的理解，课堂上还是要多给学生一些自主阅读、思考的时间，在思想交流与碰撞中激发阅读兴趣，养成热爱读书的习惯，那样，语文教师才会越来越轻松，学生的阅读能力才会真正得以提高。
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