解决复习课上的“反馈面”问题

　　新授课面对的是新的知识，所以课堂的基本操作程序应该是：学生自主学习（完成能够靠个人解决的问题）——小组合作学习（个人不能完成的提交小组讨论）——教师精讲点拨（针对学生的质疑处理难点）——检测反馈（通过口头提问或者书面测试的方式了解学生的真实掌握情况）。

　　而复习课的目的首先针对的是考试，是对所学知识的一种巩固和提高的过程。其关键点在查缺补漏上，而“补漏”的前提是如何“查缺”。也就是通过有效的“反馈”来了解学生对知识的真实掌握情况。这样，就有两个方法可以选择，一个是让学生养成“自查自纠”的习惯，因为“学习是自己的事情”，但这种方法理论上是没有问题的，操作上却不太好办，因为这要靠学生的自觉性来支撑，而现实是学生在学习上的主动性和积极性是越来越差。所以，这种办法只能是作为辅助而成不了主体。

　　所以，“查缺”的工作就应该由教师和别的学生来帮助完成。教师的检查当然是最好的，可惜的是，“反馈面”宽不了。比如说在课堂上，要了解学生的掌握情况，如果是“一对一”地提问，其他学生就成了陪衬，一节课也提问不了多少学生，如果是利用黑板展示，一方面黑板的空间有限，另一方面有些知识不太适合动笔，速度也快不了。怎么办呢？

　　今天上午第二节课复习《晏子使楚》，我是从检查练习开始的。因为在元旦假期的时候，布置了一点作业，根据以往的情况，课外作业的效果不会很好，更何况那本习题的参考答案已经收上来了，必然有一些学生因为不会做而敷衍了事。好在这一篇课文的知识点也不是很多，如果老师再按部就班地引导梳理知识点，效果不见得会好。于是，我采取了以下五个步骤：

　　第一步，先让小组内部互相交换资料，把别人做的和自己做的作一个比较，在心里进行一个评价。这样，虽然没有收上来看学生的完成情况，实际上起到了一个内部的监督作用，对哪些完成得好的是一种鼓励，对于完成得不好或者没有完成的是一种鞭策，在效果上比单纯由老师评价更易于为学生接受，因为绝大部分学生还是会在乎同学的印象的。

　　第二步，由各小组的某号同学拿着手中的资料到黑板上把做题的结果板书出来，要求“照搬照抄”，目的是展示一下该同学是事是认真做了，做得对不对。

　　第三步，进行简单的讲评，对错误之处予以强调，由学生本人到黑板上纠错。

　　第四步，拿出5分钟时间学生记忆和理解完成的部分习题，再加深印象，以求巩固得更牢固，学习比较优秀的学生可以借此机会更全面地复习本课的知识。

　　第五步，以小组为单位，组长提问本课所涉及到的重点知识。分为必答题和抢答题两个部分：必答题就是挨个提问基础知识，抢答题就是将问题提出后，同组内的学生举手回答，以全面了解知识的掌握情况。

　　第五个环节用时10分钟左右，我看到小组内部气氛活跃，组长基本上能够把本课的知识点进行了重点的提问，小组成员之间通过这样的方式也达到了加深记忆的效果。

　　我觉得，这样的方式解决了一个“反馈面”的问题，就是几乎每个同学都在被检查之列，比起老师的提问更节省时间，也更易于为学生所接受。

　　当然，这样的复习方式还需要老师认真培养小组长，将优秀的学生真正培养成“学科小先生”，从而实现完整意义上的“兵教兵”，把教师从大量的作业批改与低效的课堂提问中解放出来，同时，培养学生的自主学习和合作学习的习惯。

　　如果能做到这些，那么需要教师讲的越来越少，而学生学得却会越来越多，越来越好。