让学生在课堂上主动提出问题

《送东阳马生序》是被朱元璋赞为“开国文臣之首”的宋濂写的一篇散文，一直作为重点篇目被选入初中语文教材。由于篇幅较长，所以一般只节选了他现身说法描述自己的求学经历部分。

但即使是这样，相对而言，这篇文章的难度仍然不小，这从文中大量的多义词、古今异义词和词类的活用现象便可见一斑。因此，如何突破难点，完成教学目标便成了摆在面前的艰巨的任务。

虽然在学习新课之前，已经安排了学生把课文读熟，并且有一部分学生可以把课文背下来，但由于学生基础较弱，所以新课一开始便感觉到了问题。

解题，介绍作者，明确学习目标，诵读课文，这几步都挺顺。可是在按照以前的方法讲了几个常规的实词和虚词后，指名起来翻译句子时，才发现远没有自己想像中的流畅。

叫的还是一个学习成绩比较好的学生，在翻译到“无从致书以观”的时候，就有点卡壳，弄不准“无从”的意思，含混着说了下去，后来到了“每假借于藏书之家”一句时，对于“每”和“假”的意思就搞不清楚了，出现了短暂的冷场。

我意识到这节课的任务是完不成了，如果变成串讲，虽然可以“赶”完功课，但学生的印象不可能很深，有些知识点也掌握不了。于是，我改变了教学策略，安排了如下环节：

一、明确告诉学生这节课的任务是学完第一段，而不是整篇课文；

二、以小组为单位，由组长带领着结合注释翻译课文，有不理解的勾画出来。

三、向全班同学提出不懂的词句，先由同学回答，同学回答不了老师讲解。

班内于是人声鼎沸，开始自主地理解课文。大约10分钟以后，声音开始低下来。于是，我要求学生把不懂的问题提出来。

刚开始，没有人站起来，大约是不太习惯这样的形式，怕暴露自己的不足，后来我引用爱因斯坦的名言，指出“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为“能提出一个问题是有创造力的表现”。顿时，有十几个学生的手举了起来，陆续提出了十个左右关键的词句。每出现一个问题，我都没有急着回答，而是以一句“谁能帮助这个同学解决一下”来向全班询问，立即便有学生起来回答问题，绝大部分说的都很准确，稍有出入的我再作一补充。

这样，第一段在不知不觉中学完了，为了加深印象，我又用比较标准的翻译给学生“通”了一遍。

这节课的教学任务虽然没有完成，但我还是比较满意这种让学生先自学然后提出问题互相解答的设计，这或许算是体现了学生的主体地位吧。至于为什么会冒出这么个想法，大概与自己最近看李镇西的《听李镇西老师讲课》有关吧。李老师讲课经常用这样的方式，在引导学生先熟读课文后，由学生提出问题，学生回答，老师加以归纳总结。好像很轻松，但他那渊博的知识、灵活的驾驭课堂的能力却令人佩服。

让学生主动提出问题，实际上是一个“放”的过程。按部就班地完成“预设”的任务很简单，但如果一放开课堂，就会“生成”一些意想不到的问题，这对老师是一种考验。所以，常态的课堂往往是“收”得紧、“放”得少，即使想放，也是“犹抱琵琶半遮面”。

新课程要求课堂上要落实学生的主体地位，重要的方式就是要“解放学生的思想”，让学生提出问题是一种有效的措施。

当然，教师如果想应付自如，必须要认真钻研教材，精心备课，不断提高自身修养。