近几天，学习前苏联伟大的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的大作《给教师的100条建议》第1、2条（并非常见的单行本《给教师的建议》,两者有区别）。苏霍姆林斯基的建议是他在三十多年的教学生涯中，用心血和汗水换来的，凝聚着他的聪明与智慧，彰显着他的热情与博爱，寄托着他的梦想与希望。这次，我改变阅读方式，细细品读，一天就停留在第1、2条建议上，同时进行大量的相关阅读及整理。读罢苏霍姆林斯基的第1条建议（什么是从事教师的才能，它是怎样形成的），有几点感触颇深：
1、教师的素养决定着学生的素养。
从事教师的才能首当其冲的是素质高。高素质的教师首先应具备良好的职业道德。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。其次，高素质的教师还应是专家型的人才。教师应该是某一学科或某一领域的教学专家，他们有真才实学，有丰硕成果，受到学生们的尊重，对教育教学有发言权。教师还应该是大教育专家，他们不局限于自己所教学科，而是思想开阔，视野宽广。教师还应该是教育管理专家，他们明了国家的教育方针、政策，掌握教育教学原则规律，懂得教育教学心理，并有丰富的创造性和锐意进取的改革精神。第三，高素质的教师还应具有创新精神。让学生创新，老师自身必须具备创新能力和创新意识。在激烈竞争的时代，创新的能力，绝处逢生的能力，面对挫折的耐力等等，是取得成功的必备素质。
要想真正做好一名教师，履行好教师的职责，就要首先从提高教师自身素养着手。只有教师自身素养提高了，才能更好地做好教育工作。那么，怎样提高教师的素养呢?首先，要多读。读书是提高自身素质的重要途径。读书包括两个方面：一是要博览群书，目的在于丰富自己的知识，拓宽自己的视野。天文、地理、社会、政治、经济、军事等。二是读业务方面的书，尤其是教育教学专著，经验介绍等，都该认真阅读，细细品位。重点内容、重点章节更要反复阅读，直到读懂，有的还可以尝试于自己的教学实践中。阅读报刊、阅读网络，可以让你对世界保持一种新鲜感，阅读经典能使你不断地思考，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魅力，从而影响学生。通过多阅读，还会从世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，增加彼此的交融性。其次，要勤写。写是学习实践后的总结提高的重要一环，是实践向理论的上升过程。不会写就不会有突破。教师在教学过程中，记下成功的经验，记下自己的感悟，记下失败的教训，记下典型的教育案例。多看别人的教育论文，学习人家的教法和写作方法，包括文章的一般结构，新颖的思路，创造性的语言表达方式等。写教育笔记是积累研究素材的途径，也是提高文字表达能力的过程，不可忽视。
2、教育是慢的艺术，不能急于求成。
教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。在对待孩子的态度上，我们很多教师和家长有太多的恨铁不成钢、太多的急功近利、太多的急躁冒进和揠苗助长、太多的高期待和不理解。
教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足、缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。他一跌倒，你就去惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主地站起来，那他也许会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯他。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。
教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，所谓润物细无声，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。作为一名教师，经常会遇到心烦的事，感觉千头万绪，无所适从。但当我们想到孩子就是在耐心等待的过程中成长的，心态就会平和很多，看问题的角度也会不一样。我们要把教育当作一件事来做，一个人一辈子只能做一件事，一件事也不一定能做好，重要的是尽力去做，而且从具体的小事做起，做一件就是一件。
3、控制好自己的情绪。
教师不能正确控制自己的情绪，不能理智地对待各种遇到的问题，往往造成对学生的心理伤害。据有的调查表明，90%的学校恐惧症都是由于教师的非正常教学行为引起的。美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》中指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童的决定性的影响，就不应该让他们留在学校里面。一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶，不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”一些教师由于自身工作或家庭生活中的矛盾没有解决好，情绪调节自控能力不强，将个人在社会、学校、家庭方面的失意烦恼带入学校，错把学生当作自己发泄情绪的对象，将自己的否定情绪迁怒于学生，造成对学生的心理的伤害，贻害学生一生。
作为教师，我们谁也难以保证自己的不良情绪不会对学生造成伤害，但要知道对学生的伤害的代价是惨重的，你也许再付出十倍的精力也难以消除学生的不良的情绪记忆和不良的情绪体验。教师也许改变不了教育的整体环境，但可以改变自己；改变不了教育的残酷现实，但可以改变自己的情感和态度；你改变不了学生的过去，但可以改变学生的现在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能样样顺利，但可以事事尽心；你不能左右天气，但可以改变心情；你不能选择容貌，但可以展现笑容；你不能预知明天，但你可以用好今天。你不能改变别人，你只能改变自己。喜欢月光，并不为其清幽而苍凉。喜欢流星，并不为其短暂而悲伤。喜欢夜晚，并不为其黯然而含泪。喜欢落雨，并不为其坠落而感到无望。
教师要控制好自己的情绪变化，避免因为情绪的变化而影响自己的工作和生活。当觉察到自己的情绪出现问题时，第一步是找出原因，如果是身体方面的原因，那就要遵循生理规律，保证充足的睡眠，坚持经常运动，合理饮食，保持积极乐观的态度。不要把事情闷在心里，和同事诉说一下，和朋友交流一下，你就会变得非常轻松。要保持豁达的心态。教师的豁达开朗更能拉近与学生之间的距离，创造和谐宽松的教学气氛，有助于教学质量的提高。教师应该不让恐惧、焦虑、急躁、恼怒、消极、颓废等不良情绪影响自己，打败自己。改变自己从控制自己的情绪开始，修炼一份温文尔雅的性情，养成一种平和阳光的心境，对任何一个试图有所成就的教师而言，都是至关重要的。
暴戾的性情、暴躁的脾气，最容易使人情绪失控。在学生和家长面前，教师犯不着急躁冒进。有的教师只要看见学生犯错误就气不打一处来，就控制不住自己，要发脾气，要训斥学生，甚至走向极端。其实，极端的情绪于教育毫无益处。因为，教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。
4、教师应该研究自己，创造性进行工作。
教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教师应该让充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神贯穿于教育的每一个环节和整个过程。教师要把自己当作研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活，关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践教育思想。
教师研究自己，首要的是进行深刻的自我反思，要能自觉反省和客观评价自己的昨天，明确今天的现状和任务，科学地规划明天。教师要在教育教学中做到清醒明智，常问问自己：我做了些什么?我能做什么?现在应当干什么?要做到什么水平?教师应当在教育生活的每个阶段自觉地审视反省自己：我过去教的怎样?我现在能教什么?教到什么水平?明天该怎样教?自己的教育理念到底是什么？有没有前瞻性？自己有没有更高的教育追求？教育责任感、使命感是否到位？学识积累是否满足学生的求知欲望？自己的专业知识、技能水平是否与时俱进？自己的教学模式、教学方法能否适应学生？自己是否做到及时总结教学得失、不断充实和完善？自己的教学艺术教育机智是否形成独特的风格？自己的教育智慧能否从容的引导学生面向未来？在前进的时代激流中能否始终做到率先垂范、为人师表？在学生与同事心中自己是否值得他们尊敬和爱戴？
反思的过程是发现的过程，也是研究过程、弥补过程、提升过程。理论在反思中学习，品质在反思中提升，知识在反思中丰富，技能在反思中产生，不足在反思中补充，形象在反思中树立，地位在反思中奠定。教师离开了教学反思必将一事无成。严肃对待自己的成长和发展，是一种教育使命的召唤。通过反思制定解决具体问题的策略和办法，在实践中增强自己的教育智慧，促使自己得到较快的成长和发展，这应该是一个教师的最大心愿。研究自己就是要看清自己所处的环境，明白自己周身的事物，看到自己的优势，发现自己的不足，向最好处努力，向最坏处着想。研究自己，就是要从不足之处努力，就是要能够承受失败的打击，能够遭遇挫折的打击，在失败中不断总结教训，在失败中不断成长。如果一个教师心中有规划，按计划坚持下去，天天反思，天天有收获，一定能提高自身素养。思则得，不思则不得。所以，教师应当经常反省自己，通过反省了解自己，确定自己努力的方向和目标，坚持不懈，才能不断挖掘自己的潜能，提升自己的教育水平。
5、教师要拥有教育教学的智慧，并能把自己的智慧以恰当的方法用在恰当的地方。
有一些教师在课堂上挥洒自如，他们往往知识比较丰富，在学生中威信比较高，学生也听得极为专注。但遗憾的是学生很少主动思考，教师的优势反而成了阻碍、剥夺学生主动思考的屏障。长久下去，学生会渐渐丧失思考的能力，丧失主动寻求知识、自主解决问题的能力。纪伯伦在谈到教学这一问题时说：“倘若他真有智慧，他不会令你踏进他的智慧之堂，而是领你去你自己心智的门口。”的确，教师的智慧不仅仅是传授一定的知识，教师真正的智慧是如何激发学生自己寻求知识的动力，也就是如何帮助学生寻到通往智慧之堂的门口，在纷繁与迷茫中找到那条知识路，并且照亮它。
6、教师必须具体情况具体分析，面对不同的学生个体采取不同的教育方法。
在具体的教育教学实践中，教师面临的是千差万别的人，是一个个活生生的个体，因此不加分析的、刻板的、公式化的教育方法是行不通的。这也正是教育工作中最复杂的一部分。苏霍姆林斯基向教师指出，教育上没有一种方法是万能的，指望用一种教育模式来解决所有问题是不可能的。每一个儿童都有极具差异而丰富的生长背景，教育必须充分关注这一点，真正把人看作生气勃勃的具体的人，使教育活动向个别化迈进。我们承认每个人都是独立的个体，我们承认个体之间的差异和不同于别人的特质，我们承认人天然地需要接受各不相同的教育，以使每一个人都能在教育中获得和谐的发展。那些分数处于年级最后十名的孩子，真的就找不到一条发展自身潜能的途径了吗？他们的不被肯定与被肯定，难道只有分数这一个评价标准吗？对于这些孩子来说，所谓教育公平，乃至人的尊严，已被置于何处？可以想象，那些被遗弃的孩子，他们将带着对学习的厌恶，带着对学校与教师的怨恨，满怀着羞辱与挫败感走出校门，走上今后的人生道路。而这一点，正是苏霍姆林斯基曾经多次大声呼吁要竭力避免的残酷现实。遗憾的是，我们的教育往往在为了孩子的名义下做出了很多不利于孩子的事情。
7、要体恤与洞察孩子的心灵，培养学生细腻的情感和善良的心地。
要教学生读懂人的心灵这本书，教师首先要学会读懂学生的心灵。可是在很多时候，我们并不懂得，也没有意识到自己面对的是怎样的心灵。我们常常试图用指责、批评甚至虚伪的感动来打动孩子，除了破碎的闷响，我们常常听不见回声。面对那些稚嫩而脆弱的心灵，我们似乎真理在握，却不曾对自己所做的一切深思熟虑。于是，师生之间筑起了一道厚厚的蔽障，都在痛苦，却无从逾越。对此，苏霍姆林斯基的态度是果决的。他提醒教师，在任何时候都不要忘记，自己面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触，因为只有心灵方能抵达心灵。因此，教师务必要小心翼翼地保护这些脆弱的心灵，永远不让那些处于艰难境遇的孩子知道他比别人差，让他永远不会感到他在班上跟别人有区别。当我们坚信每一个人内心深处都有一笔财富时，我们就不会放弃发掘的愿望，每一笔被发掘出来的财富都会呈现不一样的美丽。我们应当以极大的耐心与智慧，以长远的目光与实在的劳动，以浸透了人道主义汁液、博大而悲悯的心肠，去发掘这笔财富，这是教育的本分，也是教师的责任。
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