每学期听课，本学期听课感受不一样：听别人的课，反思自己的教学；方式不一样：跟了一个班,当了一天学生,完完整整听了一天（8节,包括自习）的课，还做过学生调查，有学生说某老师的课有声有色，但我学不到什么；还有学生说，就我个人来说，我挺喜欢某老师，但从他的课我学不到什么。我也常常在反思：假如我是学生，我喜欢怎样的老师？通过本次跟班听课,使我更坚信：时刻都站在学生的角度去反思自己的每项举措，是提高课堂效率的重要途径。
1.我喜欢做我的学生吗？
我们经常开会，一开就是一、两个小时，领导讲了一、两个小时，提了很多要求。散会后，能够记住的可能就一、两句，或者什么也不记得。作为学生，一天到晚都在听，一天下来能听进去多少？因此上课过程中我需要时时反思：我若是学生，还想继续听下去吗？由此来判断这个内容是否还有必要再讲。
孔子说：“己所不欲，勿施于人。”学生不喜欢拖堂，就绝不拖堂。不仅不要拖堂，每节课还要给学生一定的时间让他们自由安排。
学生不喜欢经常换课。作为老师，上课是我们最重要的工作，没有什么事比上课更重要了。
学生不喜欢照本宣科，这样还不如自己看。
学生不喜欢野蛮、霸道的老师，觉得自己没有了人格。
学生不喜欢抢占自习课上课的老师，一来打乱了学生的计划，再说你老师讲的对我不一定有用。
学生不喜欢废话太多的老师。有些老师上课，很容易从一个话题扯到别的地方去，学生上课仿佛听野史，时光虽好过，到头来却发现没学什么东西。
学生不喜欢吹自己的老师。有些老师喜欢在学生面前炫耀自己，容易引起学生的反感。
学生不喜欢不写黑板的老师。有些老师讲课最为潇洒，两眼望着窗外，滔滔不绝讲到下课。他讲得起劲，学生却半懂不懂，一堂课下来，仿佛做了一场白日梦。
学生不喜欢自己不批改作业的老师。有些老师，学生的作业交上来不批改，找几个成绩好的学生帮忙。有些老师甚至作业收上来.不看，过一段时间把正确答案抄在黑板上要学生自己对看修改。久而久之，学生也缺乏动力做这些作业了。
……
2．我能做到聚精会神地听40分钟吗？
跟了一个班,当了一天学生,听了一天（8节）课，发现每位老师讲得都很好：语言流畅、声音优美、演讲水平高，但有几节课却是没有几个人在认真地听、在细细地想（除了我之外）！为什么？好长期以来，评价一堂课的好坏，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，因而很容易在教学过程中走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，常常是老师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这两种现象有一个同样的结果：基础差的学生会感到知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决问题的能力得不到提高,这样,勤学生被教懒了,好学生被教差了。实践证明，教师教得“好”，学生不一定学得好，学生学得好，肯定是因为教师教得好。我认为，教学是一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生就少懂，教师多讲学生就多懂。美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41％；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23％；讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20％。由此我们可以得出这样的结论：教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。因此，我们的教学应当是在教师指引下学生的获取。课堂教学要留有充分的余地供学生独立钻研，同时要引导学生归纳所学到的知识和方法，经过学生自己的独立思考，达到融会贯通举一反三。这样，才能使他们逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高独立解决问题的能力。
3.课堂上，我是否能时时想起面对的50多个学生会有不同的差异？
新课标提出了一条很人性化，也是最尊重现实的教育理念：不同的人应该得到不同的发展。那么，每个人都做同样的作业，都要求在同样多的时间内完成，在同样的时段内学会同样的内容，这尊重差异了吗？这现实吗？
听课后,我发现很多作业我是无法完成的,此时的我在班上肯定是差生.回想自己平时给学生布置作业时,对学生的差异性考虑的不多,“一刀切”的次数多。以后布置作业应该分层次，对不同的人有不同的要求。对于“差生”：只要你在同样的时间内尽力了，做多少算多少，但要求做一个懂一个。不然，有些学生下课都在忙，人家玩得开心，他们正在为作业伤心！久而久之，怎能不厌学？
4. 我们老师是演员还是导演？
课堂教学与看电影、电视是一样吗？我觉得课堂教学与看电影、电视最不一样的是：看电影、电视可以不需要思考，导演叫演员什么时候死就什么时候死，不需要我们去费神，所以男女老少、文盲半文盲基本都能看懂电影、电视。而课堂教学要求学生思考，思考需要时间，思考了不一定清楚，这时就需要我们老师引导，这就是有些老师讲得很“好”、讲得快，语言流畅、声音优美、演讲水平高，却是没有几个人能听的原因。
这一天的听课中，有老师上课开始就先安排昨天的练习，且花了比较多的时间。经观察、反思，我不认为这样安排就一定好！为什么？试想，学生刚上课心里关注的是什么？肯定是关注这节课学什么内容！等你老师把练习题处理完，学生的热情也凉了！我想应该是：必须先铺垫的训练，要复习回顾的内容需抓紧时间铺垫，绝不过多纠缠，然后开门见山学新课！昨天比较多、普遍性的问题安排在最后有时间才搞，个别人、个别问题课外个别辅导！课堂效率哪里来？就这样来的！
听课中发现有的老师放幻灯放得较快，还没等我这个差生反应过来就到下一页了。反思：自己上课时，有时因为内容较多，一着急就快了。在今后的教学中自己一定要记住：慢一点，再慢一点。我我觉得慢一点，体现了老师对学生的关注与欣赏，更体现了学生是课堂学习的主人。慢，不是拖沓，不是时间的无端损耗，不是放任自流，而是节奏，是态度，更是艺术。时刻牢记就慢一点，再慢一点，只有如此，课堂才能融入学生的心灵之中。
对于例题等教学材料，若是用电脑打出，要给学生足够多的时间思考，让学生来讲你刚才想到些什么？学生都有“好胜逞能”的心理，他们在相互指正，在相互补充的思维碰撞中，教师领略了“坐山观虎斗”的乐趣！最后老师在关键处再点拨和强调一下，并设计些针对性训练进行强化。况且，有时还会遇到一些不好讲的内容，不妨先听学生怎么说，也许也能使自己茅塞顿开，受到启发！
课堂上，我们老师不是演员而是导演，应教会学生怎么演，而不是我们自己演。把课堂最大限度地交给学生，能让学生说的，教师绝不多说一句话。总之，学生是学习的主人，我们要多探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位。正如夸美纽斯在《教学论》中所言：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，而且学得更容易、更快乐、更积极、更主动”。
——向国庆
每学期听课，本学期听课感受不一样：听别人的课，反思自己的教学；方式不一样：跟了一个班,当了一天学生,完完整整听了一天（8节,包括自习）的课，还做过学生调查，有学生说某老师的课有声有色，但我学不到什么；还有学生说，就我个人来说，我挺喜欢某老师，但从他的课我学不到什么。我也常常在反思：假如我是学生，我喜欢怎样的老师？通过本次跟班听课,使我更坚信：时刻都站在学生的角度去反思自己的每项举措，是提高课堂效率的重要途径。
1.我喜欢做我的学生吗？
我们经常开会，一开就是一、两个小时，领导讲了一、两个小时，提了很多要求。散会后，能够记住的可能就一、两句，或者什么也不记得。作为学生，一天到晚都在听，一天下来能听进去多少？因此上课过程中我需要时时反思：我若是学生，还想继续听下去吗？由此来判断这个内容是否还有必要再讲。
孔子说：“己所不欲，勿施于人。”学生不喜欢拖堂，就绝不拖堂。不仅不要拖堂，每节课还要给学生一定的时间让他们自由安排。
学生不喜欢经常换课。作为老师，上课是我们最重要的工作，没有什么事比上课更重要了。
学生不喜欢照本宣科，这样还不如自己看。
学生不喜欢野蛮、霸道的老师，觉得自己没有了人格。
学生不喜欢抢占自习课上课的老师，一来打乱了学生的计划，再说你老师讲的对我不一定有用。
学生不喜欢废话太多的老师。有些老师上课，很容易从一个话题扯到别的地方去，学生上课仿佛听野史，时光虽好过，到头来却发现没学什么东西。
学生不喜欢吹自己的老师。有些老师喜欢在学生面前炫耀自己，容易引起学生的反感。
学生不喜欢不写黑板的老师。有些老师讲课最为潇洒，两眼望着窗外，滔滔不绝讲到下课。他讲得起劲，学生却半懂不懂，一堂课下来，仿佛做了一场白日梦。
学生不喜欢自己不批改作业的老师。有些老师，学生的作业交上来不批改，找几个成绩好的学生帮忙。有些老师甚至作业收上来.不看，过一段时间把正确答案抄在黑板上要学生自己对看修改。久而久之，学生也缺乏动力做这些作业了。
……
2．我能做到聚精会神地听40分钟吗？
跟了一个班,当了一天学生,听了一天（8节）课，发现每位老师讲得都很好：语言流畅、声音优美、演讲水平高，但有几节课却是没有几个人在认真地听、在细细地想（除了我之外）！为什么？好长期以来，评价一堂课的好坏，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，因而很容易在教学过程中走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，常常是老师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这两种现象有一个同样的结果：基础差的学生会感到知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决问题的能力得不到提高,这样,勤学生被教懒了,好学生被教差了。实践证明，教师教得“好”，学生不一定学得好，学生学得好，肯定是因为教师教得好。我认为，教学是一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生就少懂，教师多讲学生就多懂。美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41％；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23％；讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20％。由此我们可以得出这样的结论：教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。因此，我们的教学应当是在教师指引下学生的获取。课堂教学要留有充分的余地供学生独立钻研，同时要引导学生归纳所学到的知识和方法，经过学生自己的独立思考，达到融会贯通举一反三。这样，才能使他们逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高独立解决问题的能力。
3.课堂上，我是否能时时想起面对的50多个学生会有不同的差异？
新课标提出了一条很人性化，也是最尊重现实的教育理念：不同的人应该得到不同的发展。那么，每个人都做同样的作业，都要求在同样多的时间内完成，在同样的时段内学会同样的内容，这尊重差异了吗？这现实吗？
听课后,我发现很多作业我是无法完成的,此时的我在班上肯定是差生.回想自己平时给学生布置作业时,对学生的差异性考虑的不多,“一刀切”的次数多。以后布置作业应该分层次，对不同的人有不同的要求。对于“差生”：只要你在同样的时间内尽力了，做多少算多少，但要求做一个懂一个。不然，有些学生下课都在忙，人家玩得开心，他们正在为作业伤心！久而久之，怎能不厌学？
4. 我们老师是演员还是导演？
课堂教学与看电影、电视是一样吗？我觉得课堂教学与看电影、电视最不一样的是：看电影、电视可以不需要思考，导演叫演员什么时候死就什么时候死，不需要我们去费神，所以男女老少、文盲半文盲基本都能看懂电影、电视。而课堂教学要求学生思考，思考需要时间，思考了不一定清楚，这时就需要我们老师引导，这就是有些老师讲得很“好”、讲得快，语言流畅、声音优美、演讲水平高，却是没有几个人能听的原因。
这一天的听课中，有老师上课开始就先安排昨天的练习，且花了比较多的时间。经观察、反思，我不认为这样安排就一定好！为什么？试想，学生刚上课心里关注的是什么？肯定是关注这节课学什么内容！等你老师把练习题处理完，学生的热情也凉了！我想应该是：必须先铺垫的训练，要复习回顾的内容需抓紧时间铺垫，绝不过多纠缠，然后开门见山学新课！昨天比较多、普遍性的问题安排在最后有时间才搞，个别人、个别问题课外个别辅导！课堂效率哪里来？就这样来的！
听课中发现有的老师放幻灯放得较快，还没等我这个差生反应过来就到下一页了。反思：自己上课时，有时因为内容较多，一着急就快了。在今后的教学中自己一定要记住：慢一点，再慢一点。我我觉得慢一点，体现了老师对学生的关注与欣赏，更体现了学生是课堂学习的主人。慢，不是拖沓，不是时间的无端损耗，不是放任自流，而是节奏，是态度，更是艺术。时刻牢记就慢一点，再慢一点，只有如此，课堂才能融入学生的心灵之中。
对于例题等教学材料，若是用电脑打出，要给学生足够多的时间思考，让学生来讲你刚才想到些什么？学生都有“好胜逞能”的心理，他们在相互指正，在相互补充的思维碰撞中，教师领略了“坐山观虎斗”的乐趣！最后老师在关键处再点拨和强调一下，并设计些针对性训练进行强化。况且，有时还会遇到一些不好讲的内容，不妨先听学生怎么说，也许也能使自己茅塞顿开，受到启发！
课堂上，我们老师不是演员而是导演，应教会学生怎么演，而不是我们自己演。把课堂最大限度地交给学生，能让学生说的，教师绝不多说一句话。总之，学生是学习的主人，我们要多探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位。正如夸美纽斯在《教学论》中所言：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，而且学得更容易、更快乐、更积极、更主动”。
——向国庆
