坚定践行“三趣”“四有”
第一、“新课程标准”下的“尊重学生”一方面是指在人格上，学生作为生命个体需要得到尊重，另一方面强调的是尊重学生未来的发展，尊重学生的将来。在我们教师中存在着一种“无赖的”或者说“蹊跷的”心理，既然“新课程标准”要我们尊重学生，我们就放弃我们做教师的所谓“尊严”，一味地放纵学生，“衔在嘴里怕化了，揣在手中怕摔着”，以为这样一味惯着学生、宠着学生，就可以得到学生的认可或尊重，结果刚刚相反。
第二、兴趣。我们说“激发学生的兴趣”就是指在教育教学实际场景中，教师工运用教育智慧，想尽一切办法，诱导学生对学习的喜好，这种非智力因素会让学生产生积极的情感体验，激发出生命本身的潜能，在学习上产生一种心理“趋向”。有人认为，那教学就只教学生感兴趣的，不感兴趣的就不教不学，这样的观点，绝对是错误的。这里面的奥妙就在于我们教师有没有教育智慧，是否运用了“激发”和“导”的教育艺术。
第三、经验。在教学中，注重学生的经验非常重要，新课程强调教师要根据学生身心发展水平实施课程，美国的杜威讲的在“做中学”其实就是这个道理，但杜威的理论是建立在儿童教育及认知研究基础上的，那么，我们怎么把国家的新课程标准贯彻下去呢？这其实可以用皮亚杰的建构主义学习理论来阐释。皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他所说的“建构”是指在学生“已有”即“经验”的基础上的一种建构，把学生“内存”的经验调动出来，接纳和吸收新知识，这也符合我们“循序渐进”的教学原则。
其次，加深对“三趣”“四有”的理解是必要的。
一、“四有”标准的内涵
1、“有学生”：它把学生放在首位，道出了教育的本质——“一切为了学生”，学校的一切教育活动都是以学生为中心，围绕学生而展开；在教育伦理上重视每一个个体，采取分层教育方式，让每一个学生进步，注重每一个学生兴趣的激发、习惯的养成、道德素养的提高，开发其潜能，促进其全面和谐的发展。
2、“有教材”：强调教师对知识的系统性、科学性、艺术性的把握，紧扣国家《课程标准》，在传授学生知识的同时，更要带领学生探寻、演绎知识形成的过程；在课堂教学中，强调教师加深对教材的理解，把握教材的重难点，突出重点，突破难点，条理清晰，逻辑严密。
3、“有激情”，它包含两方面的含义：第一，教师投身教育事业，满怀激情从事教育工作，满含真情教育学生，用激情燃烧岁月，用激情碰撞心灵，追求着教育梦想，其言其行，迸发出诗般美丽的情怀；第二，课堂教学中，教师形象端庄，精神饱满，以真情实感融入课堂教学，引领学生感受教学内容的知识性、趣味性、人文性，使学生的情感受到熏陶。
4、“有拓展”：第一，强调教师根据学科特点、学生的认知发展水平，把教材的知识点转化为学生实际运用的能力，把知识与生活实际有机联系，注重对学生创新意识和创新能力的培养；第二，强调教师在建立学生知识体系的同时，注重学生道德素养的提高，把科学与人伦有机结合。
二、“三趣”“四有”指导之下的优质课堂的生成
“三趣”“四有”着力追寻的是优质课堂。一堂优质课的标准是什么？究竟什么样的课才算优质课？根据教育规律、社会发展给教育提出的要求以及学生身心发展的规律，一堂好课主要看两方面。一是从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。我们略从理念层面和操作层面加以分析。
自主学习是指学生在教师引导下（注意“教师引导”，教师在教学过程中的主要作用是“引导”，而不是放任自流），自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定：能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
探究学习从本质上说一是种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
第二，要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。
“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多种标准”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是在教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。
2、从操作层面看：
第一，主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。
联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义、促进智慧生成并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
以上四个环节，不是每节课教必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
第二，要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。
引人入胜。“引”是指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，经予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。
结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
3、从价值取向看，传统课堂评价标准与“四有”标准比较，有以下几点变化：
第一，由传统的精英教育模式走向倡导大众教育的理念；
第二，由传统的学科知识本位走向注重以学生发展为本位；
第三，由传统的侧重认知层面走向关注学生整体素质的提高；
第四，由传统的统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理；
第五，由传统的泛泛而不易操作的评价走向规范的、操作性强的评价标准。
三、用新课程理念来检视“四有”
“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，这是新课程改革所追求的目标。新课程的基本理念体现在以下几方面：“第一，以学生发展为本的价值观；第二，科学和人文整合的课程文化观；第三，回归生活世界的课程生态观；第四，创新与发展取向的课程实施观；第五，民主化的课程政策观。”“四有”标准体现了这种新的课程理念。
1、以学生发展为本的价值观——“有学生”
学生的发展，既指促进社会全体学生的发展，也指学生个体全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展；以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。
2、教材的科学性与人文性整合——“有教材”
新课程的构建“消解了科技理性与人文关怀的对立，实现学会生存与学会关心的交融，寻求工具价值与精神生活的协调”。这就要求教师对教材要全面把握，在全面把握的基础上针对学生的认知水平，重新梳理教材，“既见树木，又见森林”，把人文和精神融于知识的掌握中。
3、树立课堂生态观——“有激情”
学校的课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它要向自知回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归，实现理性与人性的完美结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一。教师的激情能点燃学生心中求知的火花，学生的情感能在教师的激情演绎下受到美的熏陶。
4、追求创新与发展取向的课堂实施观——“有拓展”
教师与学生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。
“四有”标准倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验。这是新课程理念在德阳外国语学校的具体践行。
四、用新课程标准来检视“四有”
新课程标准重点是落实素质教育的要求，它的特点主要有“突破学科中心、引导学生改善学习方式、加强评价改革指导、拓展课程实施空间”等，“四有”标准所包含的内容正好诠释着新课标。
1、教师的激情和智慧在于引导学生改善学习方式——“有学生”
“一切为了学生，为了学生的一切”，教师的生命在课堂，课堂是教师生命焕发光彩的主阵地，教师的各种教学设计都围绕学生的实际而展开，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；改变传统的单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时，在课堂的日常评价中更多地指向学生的学习过程，体现新课标促进学生发展的教育功能，从而促进学生的和谐发展。
2、在教材处理上，突破学科中心——“有教材”
教师在课堂上关注学生的兴趣与经验，做到“心中有丘壑”，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容难、繁、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现各学科课程首先服务于学生发展的功能。
3、拓展课程实施空间——“有拓展”
教师是“用教科书教，而不是教教科书”。教师可依据课程标准和课程设置，发挥教师教学的创造性，采用不同的手段与过程，对教科书知识的前后顺序以及相关学科知识进行整合，注重对学生创新意识和创新能力的培养，满足学生的差异性发展。
“四有”标准充分体现着新课标对和谐教育的追寻，对以学生为主体的课堂价值观的关照，对促进学生发展是教育的终极目的的回应，它全面体现了新课标“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
五、从新课程改革的操作维度来检视“四有”
1、发挥教学在课程建设中的能动作用，变“教课本”为“用课本教”。教师要从课程实施的“忠实取向”走向“相互适应取向”和“创新取向”；要拓宽课程领域，广集课程资源，注重课程开发。
2、建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”。教师应成为“平等中的首席”，要“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。
3、加强书本知识同现实生活与实践经验的联系，从“书中学”到“做中学”。教学应注意拓宽通往生活的路径，搭建经验共享的平台，展现获得结论的过程。
4、注重学生素质的深层建构和整体提高，变“教书”为“铸魂”。教师要善于化知识为智慧，变“行为”为“素养”，积“文化”为“品格”。
5、形成充满生命活力的课堂运行体系，变“教案剧”为“教育诗”。在教学中，要把精心做好教学设计与灵活进行课堂创新统一起来，注重教学组织形式、教学活动程序、教学策略方法的系统变革，尽力做到现代信息技术与教学过程的有机整合。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勒于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，“教师课堂教学‘四有’评价标准”在其根植的理念上，或是操作的纬度上都吻合着国家颁布的新课程标准，体现着教育发展的新趋势，标示着社会发展对教育新的要求。
转摘：
坚定践行“三趣”“四有”
第一、“新课程标准”下的“尊重学生”一方面是指在人格上，学生作为生命个体需要得到尊重，另一方面强调的是尊重学生未来的发展，尊重学生的将来。在我们教师中存在着一种“无赖的”或者说“蹊跷的”心理，既然“新课程标准”要我们尊重学生，我们就放弃我们做教师的所谓“尊严”，一味地放纵学生，“衔在嘴里怕化了，揣在手中怕摔着”，以为这样一味惯着学生、宠着学生，就可以得到学生的认可或尊重，结果刚刚相反。
第二、兴趣。我们说“激发学生的兴趣”就是指在教育教学实际场景中，教师工运用教育智慧，想尽一切办法，诱导学生对学习的喜好，这种非智力因素会让学生产生积极的情感体验，激发出生命本身的潜能，在学习上产生一种心理“趋向”。有人认为，那教学就只教学生感兴趣的，不感兴趣的就不教不学，这样的观点，绝对是错误的。这里面的奥妙就在于我们教师有没有教育智慧，是否运用了“激发”和“导”的教育艺术。
第三、经验。在教学中，注重学生的经验非常重要，新课程强调教师要根据学生身心发展水平实施课程，美国的杜威讲的在“做中学”其实就是这个道理，但杜威的理论是建立在儿童教育及认知研究基础上的，那么，我们怎么把国家的新课程标准贯彻下去呢？这其实可以用皮亚杰的建构主义学习理论来阐释。皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他所说的“建构”是指在学生“已有”即“经验”的基础上的一种建构，把学生“内存”的经验调动出来，接纳和吸收新知识，这也符合我们“循序渐进”的教学原则。
其次，加深对“三趣”“四有”的理解是必要的。
一、“四有”标准的内涵
1、“有学生”：它把学生放在首位，道出了教育的本质——“一切为了学生”，学校的一切教育活动都是以学生为中心，围绕学生而展开；在教育伦理上重视每一个个体，采取分层教育方式，让每一个学生进步，注重每一个学生兴趣的激发、习惯的养成、道德素养的提高，开发其潜能，促进其全面和谐的发展。
2、“有教材”：强调教师对知识的系统性、科学性、艺术性的把握，紧扣国家《课程标准》，在传授学生知识的同时，更要带领学生探寻、演绎知识形成的过程；在课堂教学中，强调教师加深对教材的理解，把握教材的重难点，突出重点，突破难点，条理清晰，逻辑严密。
3、“有激情”，它包含两方面的含义：第一，教师投身教育事业，满怀激情从事教育工作，满含真情教育学生，用激情燃烧岁月，用激情碰撞心灵，追求着教育梦想，其言其行，迸发出诗般美丽的情怀；第二，课堂教学中，教师形象端庄，精神饱满，以真情实感融入课堂教学，引领学生感受教学内容的知识性、趣味性、人文性，使学生的情感受到熏陶。
4、“有拓展”：第一，强调教师根据学科特点、学生的认知发展水平，把教材的知识点转化为学生实际运用的能力，把知识与生活实际有机联系，注重对学生创新意识和创新能力的培养；第二，强调教师在建立学生知识体系的同时，注重学生道德素养的提高，把科学与人伦有机结合。
二、“三趣”“四有”指导之下的优质课堂的生成
“三趣”“四有”着力追寻的是优质课堂。一堂优质课的标准是什么？究竟什么样的课才算优质课？根据教育规律、社会发展给教育提出的要求以及学生身心发展的规律，一堂好课主要看两方面。一是从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。我们略从理念层面和操作层面加以分析。
自主学习是指学生在教师引导下（注意“教师引导”，教师在教学过程中的主要作用是“引导”，而不是放任自流），自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定：能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
探究学习从本质上说一是种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
第二，要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。
“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多种标准”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是在教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。
2、从操作层面看：
第一，主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。
联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义、促进智慧生成并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
以上四个环节，不是每节课教必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
第二，要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。
引人入胜。“引”是指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，经予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。
结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
3、从价值取向看，传统课堂评价标准与“四有”标准比较，有以下几点变化：
第一，由传统的精英教育模式走向倡导大众教育的理念；
第二，由传统的学科知识本位走向注重以学生发展为本位；
第三，由传统的侧重认知层面走向关注学生整体素质的提高；
第四，由传统的统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理；
第五，由传统的泛泛而不易操作的评价走向规范的、操作性强的评价标准。
三、用新课程理念来检视“四有”
“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，这是新课程改革所追求的目标。新课程的基本理念体现在以下几方面：“第一，以学生发展为本的价值观；第二，科学和人文整合的课程文化观；第三，回归生活世界的课程生态观；第四，创新与发展取向的课程实施观；第五，民主化的课程政策观。”“四有”标准体现了这种新的课程理念。
1、以学生发展为本的价值观——“有学生”
学生的发展，既指促进社会全体学生的发展，也指学生个体全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展；以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。
2、教材的科学性与人文性整合——“有教材”
新课程的构建“消解了科技理性与人文关怀的对立，实现学会生存与学会关心的交融，寻求工具价值与精神生活的协调”。这就要求教师对教材要全面把握，在全面把握的基础上针对学生的认知水平，重新梳理教材，“既见树木，又见森林”，把人文和精神融于知识的掌握中。
3、树立课堂生态观——“有激情”
学校的课程不应当被压缩在学科与书本狭小的范围内，它要向自知回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归，实现理性与人性的完美结合，理智、经验与体验的美妙和谐，知识、价值与情感的高度统一。教师的激情能点燃学生心中求知的火花，学生的情感能在教师的激情演绎下受到美的熏陶。
4、追求创新与发展取向的课堂实施观——“有拓展”
教师与学生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。
“四有”标准倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验。这是新课程理念在德阳外国语学校的具体践行。
四、用新课程标准来检视“四有”
新课程标准重点是落实素质教育的要求，它的特点主要有“突破学科中心、引导学生改善学习方式、加强评价改革指导、拓展课程实施空间”等，“四有”标准所包含的内容正好诠释着新课标。
1、教师的激情和智慧在于引导学生改善学习方式——“有学生”
“一切为了学生，为了学生的一切”，教师的生命在课堂，课堂是教师生命焕发光彩的主阵地，教师的各种教学设计都围绕学生的实际而展开，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；改变传统的单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时，在课堂的日常评价中更多地指向学生的学习过程，体现新课标促进学生发展的教育功能，从而促进学生的和谐发展。
2、在教材处理上，突破学科中心——“有教材”
教师在课堂上关注学生的兴趣与经验，做到“心中有丘壑”，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容难、繁、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现各学科课程首先服务于学生发展的功能。
3、拓展课程实施空间——“有拓展”
教师是“用教科书教，而不是教教科书”。教师可依据课程标准和课程设置，发挥教师教学的创造性，采用不同的手段与过程，对教科书知识的前后顺序以及相关学科知识进行整合，注重对学生创新意识和创新能力的培养，满足学生的差异性发展。
“四有”标准充分体现着新课标对和谐教育的追寻，对以学生为主体的课堂价值观的关照，对促进学生发展是教育的终极目的的回应，它全面体现了新课标“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
五、从新课程改革的操作维度来检视“四有”
1、发挥教学在课程建设中的能动作用，变“教课本”为“用课本教”。教师要从课程实施的“忠实取向”走向“相互适应取向”和“创新取向”；要拓宽课程领域，广集课程资源，注重课程开发。
2、建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”。教师应成为“平等中的首席”，要“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。
3、加强书本知识同现实生活与实践经验的联系，从“书中学”到“做中学”。教学应注意拓宽通往生活的路径，搭建经验共享的平台，展现获得结论的过程。
4、注重学生素质的深层建构和整体提高，变“教书”为“铸魂”。教师要善于化知识为智慧，变“行为”为“素养”，积“文化”为“品格”。
5、形成充满生命活力的课堂运行体系，变“教案剧”为“教育诗”。在教学中，要把精心做好教学设计与灵活进行课堂创新统一起来，注重教学组织形式、教学活动程序、教学策略方法的系统变革，尽力做到现代信息技术与教学过程的有机整合。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勒于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，“教师课堂教学‘四有’评价标准”在其根植的理念上，或是操作的纬度上都吻合着国家颁布的新课程标准，体现着教育发展的新趋势，标示着社会发展对教育新的要求。
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