乔梦琳
苏联教育家赞可夫曾经说过这么一段话:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的情况下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。
学生怕写作文,学生觉得作文无材料可写,学生作文缺乏提炼,缺乏升华,缺少平时练笔,学生很少有写日记的习惯,这不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养,平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来,缺少必要的知识素材储备。很少有看课外书的习惯,自然就很少从书中获得必要的写作素材。没有经典的素材,自然很难在文章中体现出经典的具有说服力的事例。而很少做读书笔记,自然就不能让自己看过的东西及时记录下来,看过的东西更多也只是转瞬即逝,因此在写作文时大部分学生一提到作文就感到头疼、厌写,特别是技校学生,对此更是望题生畏,下笔无言,不得已为应付老师而写的作文也没有什么新意。
学生自己课外书很少,而大部分学校又没有图书室,因而学生除了课本,很少能阅读到课外读物。加上因安全等因素,学校很少开展校内校外活动。生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有很好的做到读写结合,因而,学生写出的作文语言贫乏、平淡,内容空洞无物。
缺乏文采现在小学生的作文却往往是这样的情况:通篇大白话,用语太过随便,在语言表达方面,还存在词汇匮乏、病句连篇等问题。在学生的作文中,天总是蓝的,草总是绿的,酷热的总是夏天,寒冷的总是冬天,除此以外,再找不出其他的词语来。
5.写作条理混乱,思路不清晰。
文章就是由每句完整的有联系的话组成段落,再由段落之间的联系组成一篇文章。学生的语言表达能力差,组成段落的单位—句子都写不好,都是机械拼起来的作文,内容之间没有联系,选材不得当,详略不当,这些都是写作中常见得问题。那么就不会有好的条理和清晰的思路。
二、产生这些现状的原因
应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通,扭曲了作文的本来面目;急于求成的心理往往自觉不自觉地限制了学生的思想,无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定以及固定材料的运用,老师几乎手把手地指导,一心扑在应试技巧的机械化训练上,甚至让学生背范文、套格式,压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望,使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道。
2.缺乏生活来源
怕写作文、写不出作文,很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观察,没有积累的习惯和兴趣造成的。其实,作文的材料就在我们生活的周围。我们生活在社会上,每天会碰到许多人,遇到许多事;碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理,正确认识后将它写下来,就可能是篇好作文。
不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来,一味强调多观察、多积累素材,而无视学生的实际认知能力和实际写作技能,无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。事实上,作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面,两者之间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言,素材问题已经成为制约其写作的最主要因素,因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。但对于中学生写作来说,素材的获取只是其中的一个方面,要想提高写作能力,他们要解决的问题还有很多很多,即使是同一素材,他们与作家面临的问题也不尽相同。
目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式:写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练,写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示,然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文,之后教师按规定的评分标准进行评价,再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式,更多的是一种集体操练,这种操练基本上排斥个体的体验,强调的是规范教师在作文教学中的经验。
5.表达能力较差
有些孩子很能写字,在生活处理上也很有条理,却因为缺乏词汇量,在语言表达能力上比较弱,对事物的描述一是一,二是二,不会用抽象、美好、感性的辞藻来叙述,以至作文写得短,两三句就把话讲完了。
三、针对现状产生的对策
1.强化口语表达能力的训练
在平时的语文教学中,不论是上课辅导还是阅读,都要时刻注意常态化的有意识训练学生的口语表达能力,口语表达能力提高了,也就意味着学生写每句话的能力就锻炼出来了,这样对于写作是有很大帮助的。比如语文课实行课前十分钟讲演,内容不限,脱稿讲演,坚持轮流,形成制度,要求其他同学认真听讲,并要求讲评,这样在无形中无论是讲演者还是听讲人的口语表达能力和思维都得到了训练,这样坚持下来,会很有效果。运用猜谜、讲故事的方式提高口语表达能力。
2.创造素材,增加写作兴趣
常言道:“巧妇难为无米之炊”。学生作文无素材,就等于愚妇无米,炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢?这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势,引导他们进入多彩的生活,不仅能开阔眼界,增加其知识的积累,而且能活跃其思维,激发其提笔表达的欲望,因此除了要求学生在日常生活中处处细心观察外,还有计划地组织开展各种活动,创造写作素材,为“愚妇”找到大量的“米”。如下雨天让学生观看雨中的情景;清明节,开展“弘扬民族精神”的活动;母亲节,开展“我送妈妈一件礼物”的活动;教师节,开展“老师,我想对您说”的演讲活动。经过这些活动,学生的亲身经历多了,视野扩大了,积累的写作素材就丰富了,拿起笔来就有大量的内容可选择,改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头,无话可写摇着头的状态,从而培养了学生写作的兴趣。
3.上好阅读教学课,从中学习写作方法和技巧
4.珍视成果,保持写作兴趣
学生的作文,是语文教学成果的体现,老师应该非常珍惜。平时注意发现学生优秀之作,在给予充分的肯定后,让学生重新修改好再交给老师。一方面能激发学生的写作热情,另一方面,以备在以后的教学中作为示范,让其他学生好好学习。另外老师可以办好作文集,让学生在自己的习作中挑选一篇最满意的作文。学生在挑选习作时,认真准备,精挑细选,甚至于不惜花费功夫重写重改,生怕收入作文集的不是最优秀的作文,代表不了其本人的作文水平。这样给了学生极大的鼓舞,保持了学生的写作兴趣,有效地提高了学生的写作水平。
7.扩大学生的视野,展开广泛的阅读
简单的说,作文就是把想说的话,知道的事情有条理的写出来,但是没有更多的课外阅读做素材储备,就不会写出好的作文。所以要利用现有的学习资源,引导学生进行阅读;可以让每个同学把他们的课外书都带来,在班里形成借阅制度,这样才可以发挥出最大的阅读资源。这样也很好的帮助同学们解决阅读课外书难的问题,学生积累素材的通道就建立起来了,这样形成良好的氛围后,学生的写作水平就会慢慢提高了。
8.勤写多练,培养良好的写作习惯
在平时的语文作业和练习中要求学生就某个话题或内容进行写作练习,即是小练笔—简单写几句话,然后再慢慢提高要求,培养他们良好的练笔习惯,这样常态化,学生的写作能力就会慢慢培养起来。
在小学生写作的过程中,还要注意要多鼓励学生写作,多表扬,耐心的引导;因为写作能力的培养不是一蹴而就的,必须得经过长期的实践和练习,日积月累,循序渐进。要充分激发学生的兴趣,培养信心,同时强化自己在这方面的能力,用耐心和爱心去浇灌,就一定会有灿烂的收获!
9.精心评改,巩固写作兴趣
精心评改学生的作文,也是培养学生爱作文的重要一环。小学生作文,从本质上看,也是一种创造。他们成文一篇,也非易事。在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。送给老师评改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后,他们急切地关心自己的学习成果,都希望从老师那儿得到鼓励,得到信心。评语便是教师的观点,这观点对学生是具有导向作用的,有影响力的。因而,我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等,要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文,把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动,才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时,我们要时时处处怀着一种愉快的心情,带着一种“找宝”的心情,一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生,用心去体会。对学生习作的评价,应以表扬为主,使学生在对作文评析的过程中,不断获得新的认识,不断获得成功的经验,不断得到赞许,这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足,成为他们写好作文的需要。
翻看一下学生的作文本,我们会发现这样的评语很多:“感情不够真挚”“话题扣得不紧”“用词不准确”等。这样的评语很容易就把学生写作的积极性抹杀掉。如果老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契机,对学生多培养、多鼓励的话,学生的个性特征会很好地培养出来,而不是被扼杀掉。每一位学生的作文总有它的优势在,教师对学生的作文应该肯定它在这次作文中发挥得比较好的地方,教师也应该用一双会发现的眼睛去发现学生的优势。
兴趣是写作的前提,没有兴趣,是根本写不出好文章来的。美国当代著名教育家布卢姆曾指出,那些对学习有兴趣、能主动学习的学生会比那些对学习没有兴趣、不愿学习的学生学习得更好,学习得更快。其次,要使学生有写作的素材。宋朝欧阳修说:“作文之本,初欲奔驰。”这是在讲方法。在学生刚开始学习写作时,要“放”,要少一些清规戒律,要尽可能让学生敢写、多写。在有东西写、敢写的基础上,再逐步讲究写作的技巧,提高作文的质量。学生每天的活动场所,不外乎教室──住室,活动范围小,生活单调,又很少接触社会,像生活在封闭的“笼子”里,自然就感到无内容可写,对写作不感兴趣了。社会生活是一个无比广阔的天地,应把学生从封闭的“笼子”中解脱出来,使之冲出校门。要引导学生留心自己身边的人和事,观察、了解社会,发挥学生自身的能动作用,激发学生的写作激情。
学生有较强的好奇心和求知欲。这是学习上的潜在动力,它是可以开发的一种资源。我们应该十分重视这个学习的内在因素。兴趣激励法,能唤醒和调动、诱导学生作文的兴趣,目的是要达到学生“爱写”以至“善写”的目标。实践结果证明,以上诸种方法坚持下去,主动写作的人增多了,厌作的人少了,写出好作文的人逐渐多了。只要重视激发学生写作兴趣,学生生动活泼的写作局面就一定能够形成。
作文教学是整个语文教学活动中非常重要的一个环节,作文教学的成败直接关系到学生语文成绩的好坏,关系到学生的前途。作为教育教学活动主导者的教师,必须将作文教学放到学生整个学习阶段中去,明确其重要性,充分发挥自己的聪明才智,积极探索新的教学思路和指导方法,最大限度地调动学生的作文积极性,主动性,积极主动地开展作文教学,我坚信,只要持之以恒,做生活的有心人,多思考、多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,从而提高学生写作水平!
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