语文说课“十五条”

语文说课设计是汉语言文学专业本科生（师范方向）、学科教学（语文）专业和语文课程与教学论专业硕士研究生的必修课，也是广大青年教师教研或比赛的常见内容，可以有效提升其语文专业素养。目前，语文说课的形式、内容、要求形式多样，有些要求甚至不能很好地体现新课程改革的理念，令人不知所从。

基于自己提出的体性、类性、篇性、课眼、课脉、课气等范畴研究，我从教学经验出发，对说课设计的形、质进行了简单梳理，提出说课“十五条”，希望对汉语言文学师范方向大学生有所帮助。

1. 说课就是对教学设计及实施的阐析，需阐述清楚：教什么（教学内容）、怎么教（教学方法）、为什么这么教（理论依据）。

2. 说课与上课的区别有三——

要求不同。上课主要解决“教什么、怎么教”的问题，为什么教的思考渗透其中，无须道出；说课则不仅要介绍“教什么、怎么教”，还要适当解释“为什么这样教”。

对象不同。上课是师生间的教学互动，说课则是教师同行间的教研互动。上课的对象是学生，说课的对象则是具有一定教研水平的专家或同行。

评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师课堂教学方案的实施能力，但更注重课堂教学的效果，注重学生实际接受新知、发展智能、积淀素养、言语表现等情况；说课则重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面的学养和识见。

3. 说课与片段教学不同。说课是说对整篇、群文或整本书阅读教学设计的阐析，片段教学则是就具体文段或主题所展开的教学；说课是间接呈现上课的风貌，无须模拟师生对话，片段教学则会再现教学情境，有虚拟的师生对话。

4. 说课主要包括下列环节：说文本，涉及文本在教材中的地位，文本的类性、篇性；说目标，含重难点；说教法，教法与学法合一，更要突出学法指导；说流程，努力追求课眼、课脉、课气的统一；说作业布置，素养本位，存在指向；说板书，若课件呈示，简约说明即可，可以主板书、副板书兼顾；说文献，课件呈示，简要说明参考了多少条文献，其中哪些文献的什么观点对自己有启发即可，如果时间紧，呈示一下、不作说明亦可。一般的说课，不会有“说文献”这一项，但是我希望能加进这一项，以此促进广大中小学语文教师关注学术前沿，博采众长，在与高手对话中磨砺自我的才思。

5. 说课时，相关理论精要应融入其中，有理有据，语言约而达，微而臧。

6. 说课中，分析文本在教材中的地位，一定要与单元教学目标乃至语文课程目标紧密关联。

7. 说文本，文本的类性、篇性要明确，点题精练，忌泛泛而谈。篇性丰富的文本除外。

8. 说目标，忌“三维”“四核”地硬性切割。要以篇性揭示为主，在形（言语形式）意（言语内容）统一中突出形的思想。

9. 说教法，要与学法结合，谈出攻破重难点最精彩的方法即可。忌无病呻吟、面面俱到。

10. 说课原则：体现体性、类性、篇性的统一；体现课眼、课脉、细节的统一；注意文本与文本的会通，自我、学生与作者精神生命的会通。

11. 作业布置要紧扣教学内容，体现存在式学习的指向，为言语表现蓄势。

12. 为了节省时间，说课内容可以课件呈现，以呈现思考的核心词句为佳。

13. 板书设计（课件形式和粉笔板书形式皆需准备，有的比赛或学校招聘明确要求是“粉笔板书”），要做到简约、精致、独到，实现感性与理性的相乘，内容与形式的相融，主板书与副板书的和谐。

14. 参考文献应以核心期刊上的语文教育类文章为主。说参考文献，不少于5篇，课件详尽呈现，格式要符合学术规范。

15. 说课时间一般为8~10分钟，视具体情况灵活应对。

【注：汲安庆,本文发表于《语言文字报》2020年3月20日第2版。】