教师专业发展的重要性不言而喻。以往教师聚焦学科培训，关注学科教学，听评课是教师专业发展的重要途径。如今，在“互联网＋”新环境下，教师的专业发展有了新的思路。
当天，与会专家从教师素养、研训方式和政策制定等方面探讨了教师发展的新思路。
学生发展有了核心素养，教师的专业发展也讲求素养，但素养的制定要有标准意识。互联网教学模式的兴起和考试改革的深入，使教师的角色发生着改变，对此中国教育学会会长钟秉林认为，教师研修工作必须与时俱进，发挥引领和引导作用。近年来网络教研、校本教研、混合研究、个性化发展等都成为教师的培训形式。政策的制定是教师专业发展的保障。优先考虑、政策倾斜等在很大程度上能够促进教师的发展。
据了解，首都教育一直将教师的专业发展放在重要位置，这几年进行了多种尝试。中小学开放型教学实践活动、北京市中小学农村教师研修工作站都为教师发展提供了有力的支撑。北京市教育委员会副主任李奕表示，应该探索教师综合素质培养和评价体系的建构，关注教师行为数据的积累和应用，了解和运用教师的优势，帮助教师发展，使其更好地服务于学生。
课堂上，学生积极思考回答问题。 摄/本报记者 云凯杰
思路1：
素养制定 教师发展需要标准意识
一些关于２１世纪教师核心素养的研究中，曾以美国、欧盟为例说明实施核心素养的国家和地区都重视教师素养的提高。欧盟从团队合作、运用知识技术和信息、融入社会三个层次，也列举过１６项教师必备素质。可见，要想实现教师素养提高，还要基于教师的“专业”，制定教师发展标准。
“教师不是一般的职业，是有专业的。”华东师范大学崔允漷教授强调，专业一定有入门底线和门槛。教师要拥有资格证书，要有精湛的教学技术和证据意识。“教师如果整天还是靠表演来支撑专业是有一点退伍的，拥有证据意识是支撑专业强有力的保障。”教师要学会学情研究和学情分析、懂得结合证据将是其专业发展的方向，也是应当具备的标准意识。加强教师专业领域的国家标准建设是提升专业含量、推动专业发展的一个重要举措。
学生有发展核心素养，教师的专业发展也应该讲究素养。香港大学的程介明教授认为“以学生为重”是教师专业发展的根本。“学习为主，经验科学相结合”则是专业发展的重要支撑。教师应该意识到教育领域发展迅速，经验无法支撑教师的专业发展。教师的素养标准涵盖广泛，包括专业精神、专业素质、能力发展和学科知识等。教师要保持终身学习的能力，在个人的不断学习中，推动专业发展，最终帮助学生准备其长远的未来。
思路2：
“互联网＋” 教师研修流行混合发展
如今，移动互联、大数据、云计算等新一代 “互联网＋”技术深刻影响着教育教学领域，也促进和催生了教师职业发展研修模式的创新。
面对信息化环境给教师教学工作带来的革命性变革，西北师范大学教授张筱兰认为，创新发展教师职业发展研修模式，需要解决三个问题：在“互联网＋”背景下教师个人专业需要发展什么？发展的核心是什么？“互联网＋”环境能对教师专业发展提供什么支持？
张筱兰教授指出，互联网背景下的教师发展，首先是观念的发展，其次是系统知识和技能的学习。这其中主要包括：教师的信息化教育能力如何形成、信息化教学发展中专家的引领作用、教师需要解决问题的途径是什么。未来，在“互联网＋”技术的支持下，教师的专业学习将呈现出多元混合的研修培训方式，网络教研、校本教研、混合研究、个性化发展等都可能成为未来教师的培训活动形式。
对于“互联网＋”环境下教师研修的混合发展，北京市通州区率先尝试了一系列的创新。据北京教育学院通州分院副院长、通州区教师研修中心副主任马耀国介绍，２０１６年，通州区与北京师范大学未来教育高精尖创新中心协同合作，利用互联网开展了教师在线培训研修项目，把教研、科研、信息、数据进行资源整合，建立研修网络平台，该平台不仅能够通过数据测量学生课堂学习的短板行为，并针对问题为老师们推送具体的研究课，通过观课解决教学实际问题，还能为老师们提供备课指导、话题讨论等混合发展路径的教师研修模式，让老师们从整体上提高了知识水平和实践能力，更好地掌握和运用了互联网信息技术手段。
思路3：
政策指引 教师发展依赖机制保障
对于教师的发展和队伍建设来说，相关政策的制定和资金项目的扶植是实现教育创新改革、教学工作稳中求进的重要的保障。那么，国家和地方该如何制定相关政策呢？
教育部教师工作司司长王定华表示，政策制定和项目发展要“为教师着想，替教师说话”，对教师工作要做到优先规划、优先投入、优先保障。国家和地方相关部门在政策制定和项目支持上应该有所倾斜。
加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，推动各地制订师德建设的具体实施办法和细则，引导广大教师以德修身，以德立学，以德施教。同时，完善师德师风考核监督机制，将师德师风建设作为学校工作考核和教育质量督导评估重要内容。在提升教师能力素质方面，要求各师范院校和师范专业改进教师培养的机制、模式、课程，探索建立教师教育质量监督、评估机制，实施卓越教师培养计划，注重提升教师培训的针对性、科学性和适用性。同时要提高教师待遇和社会保障机制，完善教师管理和职称制度也是非常重要的。
■典型案例
教研转型 教师成长获益区域实践
教师为什么要实现专业发展？为了学生的发展、学校的发展和自身拥有更有意义的生活。谁来支持教师的专业发展？作为教师群体中的关键少数，各级教研员和机构有着不可替代的作用。
近年来，北京市海淀的教师队伍发生了很大的变化。据海淀进修学校罗滨介绍，４０岁以下的教师占全区教师的７７％，新任教师学历在中学硕士博士的比例已经达到了９１．６％，小学也已经达到了５３．５％。“对象变了，需求变了，研修机构专业成就教师面临着新挑战。”
北京市海淀区通过提升教研员多维度能力和破解课改难题的能力，构建区域教研、连片教研、校本教研的三级联动研修，推动教师的专业成长。同时，积极实行研修转型，将教师的研修工作的重点从学科教学转向课程育人，教学目标从知识获取转向素养提升，教研内容从关注教师的教到关注学生的学，教师研修从专家报告转向众筹学习，在教研中，采用了微课等新形式，让教师研修变成众筹学习。“教育４．０时代，全球化、现代化、信息化、民主性管理趋势凸显，教师课堂又极具个性化。研修工作提升了教师教学能力和解决问题的能力，可以帮助教师创造性地工作。”罗滨校长说。
■马上就访
敬业和乐群是教师专业发展的优势
崔允漷（华东师范大学教授）：教师专业发展的挑战和机遇要思考两个问题：第一，我们现在哪儿？中国在专业发展中具有重要的优势，比如敬业、乐群，以及教师同伴互助，教研所提供的专业、细致的支持。我们在谈教师发展的挑战与创新时，不能忘记这些优势。第二，我们要去哪儿？教师专业发展首先要搞清什么是专业。专业需要精湛的技术和专业的实践。加强教师专业发展领域的国家标准建设，是教师发展的一个方向。教师专业发展是在课程中实现的。要处理好课程发展和教师发展的关系。培训要聚焦课程发展，根据学生的需求实现教师的专业发展。
□文／本报记者 雷灵 苏珊 张莹
联系客服
