基于网络环境下的习作教学

重庆市铜梁实验中学 李德忠

重庆铜梁区第一实验小学 周朝君 

【摘  要】现代信息技术在学校教育中扮演着越来越重要的角色，特别是在作文教学中，能实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，积累写作素材，促进合作交流，提高观察和表达能力，使学生的个性得到充分的张扬。

【关键词】网络环境  习作教学  整合

现代教育技术是近些年来世界教育理论与实践领域发展最快的新兴学科之一，它已经成为21世纪教育改革的一个极其重要的生长点。因此，在学校教育教学实践中，现代教育技术得到广泛应用，特别是多媒体网络技术得到大量开发应用。由于计算机网络能呈现文字、图片、动画、录像、电影、语音、音乐、音响等，用在中小学习作教学中更能发挥其优势，它是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和internet国际互联网）为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式，能帮助教师缩回“牵着学生走”的手，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生的手、脑、口多种感官并用，激活学生的表达、表现欲望，还能改变教师传统习作教学“口耳授受”的方式，利用计算机媒体网络的形、声、色等效应，对学生激情引趣，为学生提供素材，让学生入境而动情，情动而辞发。

一、创设情境，激发习作兴趣。

初中生受年龄特点和知识水平的限制，缺乏形象的感知能力，积累的生活素材又较少，导致在习作时感到无话可说，而在网络条件下，学生可以透过网络这个窗口观察社会、了解社会，而且网络还能提供图像、动画、活动影像等，创设的生活画面有极强的吸引力和感染力，有利于激发学生习作的情感、动机，容易产生习作的欲望，媒体网络呈现的形象是学生熟悉的生活场景的再现，有利于学生捕捉习作的主要内容与中心思想，更能触发学生的写作激情和想象力。因此，我们在习作教学中，可根据教材中习作的要求，制作相关的CAI课件，为学生提供或再现活动的画面，直接为学生提供感性的习作素材，拓宽学生的思路，丰富习作的内容，激发他们观察、思维、表达和习作的兴趣。如我指导学生写《家乡的凤山公园》时，首先我把家乡公园的美景录制下来，配上优美的音乐、解说，制成课件。在教学时，我首先把课件播放给学生看，学生看后无不赞叹道：“真没想到经常去的公园有这么美！”此时，我便告诉学生：“家乡的公园这么美，你愿用优美的语言文字描写下来，让更多的人了解我们的家乡铜梁吗？”学生听后都很兴奋，纷纷举手。在学生产生了需要感时，我再次播放了有关凤山公园的课件，通过观看全景、局部定格和欣赏动态、静态、近处、远处的景象，让学生理清观察顺序，抓住观察重点，从而为习作做好了准备。后来学生很快完成了习作，习作质量很高，都写得细腻，感情真实，有丰富的想象，并且很有新意，如由三龙戏珠想到九条巨龙在北京腾飞，由吹箫引凤想到古老的传说，由造型别致的凉亭想到勤劳智慧的龙乡人民……再比如，我上期训练学生看图习作，我让学生看教材封面的图画进行习作，画面主题是突出堆雪人的乐趣，这可难住了学生，因为我们的学生生活在南方，气候温暖，是很不容易下一场大雪的，学生们有的从未打雪仗，堆过雪人，能写出堆雪人的经过、乐趣来吗？当然困难。于是我便运用信息技术，从网络上去下载下大雪的情景、雪后冰天雪地的景色、北方人欢乐地打雪仗、堆雪人的情景，然后把它们展现在学生面前，学生看后再也不愁无从写起了，很快完成发习作，效果还很不错，谁读了学生的习作都会有一种身临其境的感觉，至今还有一片段留在我的记忆里：“雪人堆好了，我和姐姐围着雪人手舞足蹈。出门卖菜的妈妈看见我俩这么高兴，提议照相作纪念。正当要按下快门时，远处传来一阵汪汪的叫声，原来是小狗‘小白’跑来，它边跑边叫，似乎在说：‘小主人，等一等，难道你忘了我是最喜欢照相的吗？我也要和雪人照相。’”一个拟人化的小动物的加入，让堆雪人的欢乐跃然纸上。从这小小的片断不难看出，学生的习作在创新，学生习作创新能力在提高。

二、突出重点，培养观察能力。

现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”初中生接触的事物有限，头脑中表象储备不多。我们通过网络媒体播放丰富的画面，优美动听的音乐旋律创设情景，再现了生活场景，有利于学生通过多种感官感知情境，从而找到丰富的习作材料。网络媒体创设的画面不仅直观、生动、形象，能激发学生的习作兴趣和欲望，而且顺应事情发生发展的先后顺序，能更好地指导学生按一定顺序进行观察，更有利于培养学生的观察力，从而养成学生观察周围事物的习惯，加上教师适时、适度的点拨，学生会感到有话可说，写起来当然就有物、有情、有意。如我指导学生写作拔河比赛，围绕“把过程写具体”这一重点，首先播放了事先制作的拔河比赛的课件，激发学生的兴趣。在学生说了大致经过后，又再一次展现课件，采用局部定格、定点，如排头的大力士、旁边的拉拉队等，这一次让学生仔细观察，对画面的细节如人物的动作、神态、姿势等高度注意，这样，拔河的经过在学生头脑中变得清晰、完整、深刻，从而达到写得“具体”。有这样一片断至今让我难以望怀：“决用局一开始，场院上空气骤然紧张。两相对峙，绳子拉得‘嚓嚓’响，但中间的红标记好象在作壁上观一样，一动也不动，啦啦队的同学可着急了，都恨不得红标记马上移向自己班。我班的啦啦队排成横行，配合用力，有节奏地呐喊助威。你瞧，小个子李林喊得最卖劲了，又是挥手，又是跺脚，脸上还淌着一颗颗汗珠，好几次想伸手帮着我班拉，可那是犯规动作，他终究还是忍住了。场上的队员拔得更卖劲，头上冒着热气，口喘粗气，直腿斜身，使出了吃奶的力气拔着。大个子王强眼圆瞪，牙紧咬，黑乎乎的脸上挂着一颗颗晶莹的汗珠。红色标记僵了一会儿，终于忍不住表态了，它向我们慢慢移来。‘哇，红标记过界了！’我们班场上30多名队员齐心协力，终于取得了胜利。”这段描写很细腻，既有场面描写，又有人物特写，谁读了都会留下深刻的印象。

如果学生对画面的观察仅停于表面时，教师要根据选材需要设计一些迁移性的问题供学生思考，更要启发、诱导学生插上想象的翅膀。通过正确的引导，使学生从视觉形象联想到听觉、触角等更广阔的领域，拓宽想象范围，全方位、多角度地发展了想象力。

三、全员参与，提高表达能力。

在传统的习作教学中，由于时间的限制，常常是一小部分的学生得到表达的机会，大部分学生却失去了语言表达、训练的机会，训练面极窄，主体性发挥受到限制，也导致了习作教学的低效。而有网络媒体介入的习作教学，使更多的学生获得了更多的时空，全体学生，尤其是中下学生都能根据网络媒体依次出现的画面、提示，按照一定的顺序有条理地表达，无形中增强了学生的表达能力。

四、交互评改，促进合作交流。

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。以往我们也曾尝试通过课堂内外、采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。 在作文修改中以网络技术为工具，会使作文的修改更加具有针对性、实效性。在作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过远程教育工作中的能连通电脑的电视大屏幕或机房电脑进行点评修改，学生在第一时间内可以看到。在修改作文的过程中，教师可充分利用Word的剪贴、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松、自然，并且最大程度地调动学生的参与意识，培养师生协作意识。可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。例如今年四月我校组织了参观邱少云烈士墓的春游活动，春游前我先让学生上网查阅了参观邱少云烈士的一些资料。春游后，我让学生把自己的习作发布在班级网页上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学中的任何一篇习作。他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见，如：指出作文中的错别字、不通顺的语句；赞扬同学写得精彩的片段等。教师也作为交流评论的一员参与其中。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。　　

五、网络阅读，积累写作素材　

传统作文教学的最大困难在于作文材料少，而要写出好的文章，必须具有丰富的生活体验。但是，目前中初中生普遍学习紧张，基本上过着“学校——家庭”两点一线的生活，经历简单，生活单调。古人说的“读万卷书，行万里路”对他们来说只能是一个梦。生活体验的不足形成了对作文的严重制约。多媒体网络技术在作文教学中的有效运用，可以帮我们摆脱上述困境。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷。可以对社会、政治、经济、文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现，成为学生观察社会生活的窗口，激发学生作文的兴趣。网络具有强大的搜索和筛选功能。作文前，学生可以按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在网上自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作用。

传统的阅读方式中，普遍存在学生的阅读面窄、量小的情况，因而造成学生阅读兴趣不高、阅读能力差，阅读效率低等现象，而且因为怕抄写，学生极少做读书笔记，作文素材的积累较少，写起作文就“无米下炊”了。网络阅读以其容量大、内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生主体地位的发挥，因而有利于激发学生的阅读兴趣和下笔兴趣。

就以2013年为例，新闻多多，喜忧参半。钓鱼岛之殇、南海之争、新疆动乱、洪灾、干旱、股市大跌、中欧贸易之争，700万大学生就业，对中国来说，2013年是一个灾难之年。灾难面前，光盘行动掀起节约风、管网改造改善民生、神十升天燃起中国梦。我将这些信息制作成课件，在电脑上播放或印发给学生，引导学生写相关的命题作文，如《2013年，不同寻常的一年》，学生人人畅所欲言，下笔成章！

六、创造机会，感受成功喜悦

英国作家肖伯纳说过：“在这个世界上，取得成功的人是那些努力寻找他们想要机会的人，如果找不到机会，他们就去创造机会。”刘燕敏也曾说：“只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满地做完一件事情。”成功是五彩的光环，是奋斗的喜悦，是丰硕的果实。给学生以成功的体验，能激励学生更加努力，更加勇往直前。网络环境为习作教学插上了飞翔的翅膀，我们通过邮箱收集学生中的佳作，并通过校园网、班级博客，让更多的同学欣赏。学生能通过网络海量阅读搜索喜欢的文章，另外，我积极组织学生向各级种类杂志以及作文网站投递文章。现有上百篇学生作文在杂志和网上发表，由此增强学生写作的信心和动力。

总之，运用现代远程教育资源辅助习作教学，更有利于更新教师的教学观念，构建新型的习作教学模式，让学生实现学习方式的转变,从传统的被动接收与闭门造车转变到进行自主学习、合作学习、探究性学习,能更好地激发学生的习作兴趣，培养学生的习作创新能力。

【参考文献】

1、徐鹏兴  《现代信息技术，作文教学的另翼》

2、史逸雁  《把信息技术运用于初中作文教学之中》

3、廖建和  《浅谈利用网络，优化作文教学》