主导一主体论”教学模式的设计 (二)分析教学内容,精心设计准备 何克抗教授提出教学并重理论、“主导——主体”教学结构、“主导——主体”教学设计的方法理论后,逐步实施中小学教学改革过程中 “强调学生的自主学习,而忽视教师的主导作用;强调认知过程在意义建构中的重要性,而忽视情感因素在意义建构中的作用……”(何克抗,《教学结构理论与教学深化改革》,电化教育研究,2007,7、何克抗,《教学系统设计》,北京师范大学出版社,第224页)并认为是“以学为主”教学理论的缺陷,而在此基础上与“以教为主”的教学理论缺陷一起,导出教学并重的理论和“主导——主体”教学结构。 信息技术环境下的“主导——主体”型教学模式的含义 信息技术作为认识工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。以学生为主体,以教师为主导,但教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾,它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来,体现出“主导——主体”相结合的教学结构。教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。在这种情况下,教师的主导作用如果发挥得越充分,学生的主体地位也就必然会体现得越充分。 计算机课堂教学设计探究 一、在课堂上,恰当的使用“任务驱动教学法” “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,学生的学习活动必须与任务或问题相结合,让学生带着真实的任务去学习,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”,而且这些“任务”具有可操作性。“任务驱动教学法”一个很显著的特点就是给了学生充分的自由,学生成为了学习的主体,培养了学生动手操作能力及团结协作精神,这在计算机课程教学中显得尤为重要。 例如,在讲解WORD文字处理软件中自选图形和文本框的操作 任务设计:你曾经迷路吗?你用什么办法找到目的地呢?到了一个生疏的地方是很轻易迷路的。人们为了防止迷路,会做些什么呢?一些人采用问路的方法,另一些人则使用地图。一天,你的新同学要到你家来玩,但他并不熟悉路,你的任务是为你的同学制作一张地图,帮助他找到你所在位置,并且还不会迷路。 计划执行:1、开始计划:在开始使用电脑工作之前,认真设计你的地图是很重要的。为了设计制作的更好,可以把想法写在一张纸上,也可以先画下草图。 2、动手操作:仔细在你的地图上为每一个建筑和道路画上图标。调整位置使它们看起来像真实的街道一样;有些街道要比其它街道宽一些,可以调整线条的粗细和颜色,区分主要街道和较小的街道;画一些不同外形的标志来表示街道两边的建筑,为使每个标志显得更加醒目,可以采用不同的编辑技巧,并注重将每个标志都放在正确的位置;街道看起来是不是很乱?尝试调整文本和图标的位置、大小和方向;运用箭头制作一些地图符号,表示道路的方向;还愿意再做些改进,使地图看起来更漂亮些吗?或许可以添加上些剪贴画,如树、动物、人、公共汽车,或者是可以见到的东西……。 3、精益求精:再看看你制作的地图,每条街道都在正确的位置了吗?街道旁边的名称写对了吗?每个商店和建筑都在正确的街道旁边了吗?这样一张地图可以找到你家了吗?你还能再改进一下,让地图更轻易明白吗? 4、能力拓展:怎么样使你的地图看起来更有趣一些?可以使用文本框介绍一下地图中比较有趣的东西和地方。 利用所学到的知识建立与其同学的交往,提高学生的实际问题解决能力,同样也强调了高层次的思维能力。完成任务后的学生很有成就感,这种成就感又促使学生去接受新的任务。 二、充分利用多媒体技术,加强可视化教学 在课堂教学过程中,充分运用多媒体把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息集于一体,能在视觉、听觉上对学生产生一定的刺激,引起学生的注重,激发学生的学习爱好,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,提高教学质量和效率。用多媒体技术把该知识做成flash动画,并通过3D技术把软驱的内部结构完全呈现出来,通过讲故事的形式把整节课的知识传授给学生 三、个性发展与协作学习相结合 计算机给我们提供了一个开放性的实践平台,每一位学生可以采用不同的方法与工具来完成同一个任务。同时,为突出学生的个性发展,在学习过程中不同的学生可以对同一个问题发表不同的观点,并在综合评价的基础上,师生互动、生生互动,协作完成任务。在多媒体网络教室讲授该课时,学生能够轻易地观看到他人的作品。并通过学习和互相评价受到启发,进而完成自己的研究。这样把个性化发展和协作学习紧密地结合在一起,可以突出共性,发展个性,相辅相成,共同实现教学目标。 四、重复知识、培养能力 重复知识的练习,目的是通过练习,以反复运用为手段,将新知识的应用转变为自动化操作,形成习惯。五、专心关爱学生融洽师生关系 师生关系融洽与否关系到教学效果的好与坏,因此在重点强调课堂设计的同时也应注重与学生的关系。在课堂上不能轻易批评学生,更不能动辄就向学生发火,老师与学生的交往要做到适当、适度,而且还应坦诚相待,在教学过程中,偶然会不可避免地出现一点小错,这时我们应该很自然地面对,不应有意回避。 总之,在教学设计过程中,要侧重点在于激发学生的爱好,协调学生与教师之间平等和谐的师生关系,专心关爱学生,创造融洽的师生关系。 |
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