学校自引入对分课堂，有半年的时间了，在这一段时间，我对对分课堂的教学运用又多了很多思考与收获，也从刚开始只注重教学环节，到慢慢丰富了教学的内涵，下面我就针对对分课堂谈谈自己的体会。
一、对分课堂的教学模式
对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种原创的教学模式，既不同于传统的讲授课堂，也不同于小组合作式的自主学习课堂。它把课堂时间一分为二，一半留给教师进行教学内容的讲授，一半给学生进行学习讨论，以讨论的形式进行交互式式学习。最核心的特点是，本堂课讨论上堂课的内容被称为“隔堂讨论”。
对分课堂提出是遵循着心理学规律：学生对刚接触的内容尚未理解，没有时间思考、消化、吸收，不宜提出深刻的问题，难以形成新颖的观点和看法，讨论缺乏深度和意义，很难取得良好的效果，缺乏内化和吸收过程。
二、对课堂的环节及要求
对分课堂的主要环节:教师精讲--学生独学--小组讨论--师生对话。对分课堂单向讲授主要是介绍教学内容的框架、重点和难点，不覆盖细节。在讲述和讨论两个环节之间，学生有一定的时间阅读教材，完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，在最适合自己的时间，以最适宜自己的方式方法深入理解，进行个性化的内化和吸收。内化和吸收要求独立完成，不能与同学或教师进行讨论和交流。讨论主要针对教师上次课的讲授内容和学生在内化阶段的学习结果进行。然后学生分享自己的体会、收获和困惑。互相答疑，互相启发，取长补短，把普遍性的问题记录下来。小组讨论后，教师组织全班交流，进行师生对话，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后进行总结。
三、对分课堂的变式运用
对分课堂。隔堂讨论的要求不是绝对的，可以当堂对分。如把对分课堂的四个环节可以更细致的分为五个环节，分别为讲授，独立学习，独立做作业、小组讨论，全班交流。也可以是三分钟对分。在讲述到一个知识点后，教师都给一分钟的时间，让学生就一个简单的相关题目独立思考解答。或不给题目，让学生自己思考教师刚才讲述的内容，提炼收获，发现问题，然后给一分钟的时间，让每个学生与邻座学生简单讨论，分享刚才思考的结果，最后再用一分钟的时间抽查两位学生，让他们讲述刚才讨论的结果，教师随后继续讲授，直到下课。
三、课堂教学之反思
看完对分课堂模式的介绍之后，有感于现在课堂教学之困惑，急需要有一个这样的课堂教学模式的引导。对照反思当前自己课堂一些缺点和对分之优点：
首先，“满堂灌”和“精讲、留白”之对比。自己讲课整节课讲授，不敢松手，效果是老师把自己讲明白了，详细透彻的理解了，学生还如雾里看花。对分讲授主要是精讲和留白。学习这个知识点目的、意义，以及如何去学好这个问题。留出时间让学生独立学习，思考，发现问题。并和学生讨论总结收获。
其次，学习内容繁多和不轻不重之对比。每节课总是事无巨细，全面覆盖，甚至延长至课下完成任务，增加了学生负担，老师也像追债一样累。对分课堂要求对课堂内容进行仔细切割，不多不少，不轻不重。对数量和难度上进行控制，使学生在预定时间内能够以合理的投入完成学习，重要的是一课一得。
再者，被动学习和独立学习之对比，一节课干巴巴的讲时间太长，学生学习方式单一，枯燥疲惫而无收获。因为学生缺乏相应独立学习的时间，或者不够充分的消化时间。对分课堂有独立读书，复习，独立思考，完成作业的时间。学生在独立摸索中才有真正的收获。培养了独立自主的精神和坚持不懈的品质。
最后，提问互动和讨论展示之对比。自己讲课过程中，总是通过提问等方式，吸引学生注意力，或检测学生掌握情况。效率低，浪费时间，培养大部分学生成为“看客”。对分课堂是集体被提问，去思考，去读书，去写作业。讨论之后展示形式多样。照顾到不同层次。
教学是一个双边活动，教师应该怎么教，学生需要如何学，这是一门技术也是一门艺术，需要学习的地方还很多，我将继续努力探究。
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