采用启发式教学模式培养学生化学思维能力

知识要点：胆固醇的合成代谢，胆固醇的转化。
结合临床实际：如何预防、诊断和治疗高胆固醇血症？
分任务五：高脂蛋白血症的发病机理是什么?
知识要点（：1）脂蛋白的命名法、组成和结构特点及其代谢
过程（；2）高脂蛋白血症的分类。
结合临床实际：高脂蛋白血症的病因有哪些？有什么症状？
如何预防？可采用哪些方法进行治疗？
3生物化学脂类代谢教学中实施任务驱动教学法的效果
3.1激发了学生学习兴趣、探索精神和求知欲
在任务的驱动下，许多学生去图书馆或上网查找资料，为
任务的完成作积极准备。
3.2增强了学生语言表达能力、沟通能力
通过讨论交流，学生学会了有效表达自己的见解、细心聆
听他人意见以及对知识的评判、接纳和反思。
3.3培养了学生自主学习能力
任务驱动教学的知识准备是由学生自己把握的，通过学生
自行查阅参考资料，在分析、归纳和总结资料等过程中，培养了
学生自主学习的能力。
3.4增进了师生关系
任务驱动教学使师生互动、生生互动更加充分，学习氛围
更良好，师生关系更融洽。
3.5加强了本学科及各学科间知识的联系
为完成脂类代谢的各项分任务，学生不仅要复习所学糖代
谢、生物氧化等章节的知识，并融会贯通，而且要与生理学、细
胞生物学等学科知识相联系，同时还要联系临床实际。使学生
在完成任务的过程中，加强本学科及各学科间知识的联系，明
显提高了学习效果。
4在生物化学教学中实施任务驱动教学法应注意的问题
4.1任务的设计要贴近临床实际
采用任务驱动教学法，教师不仅要求学生掌握新知识，更
重要的是要求学生灵活运用所学知识。设计贴近临床实际的任
务，既能培养学生的学习兴趣，又能将所学理论知识和临床实
际有机联系起来，达到学以致用的目的。
4.2要遵循教师为主导和学生为主体相结合的原则
采用任务驱动教学法，教师是这一过程的设计者、组织者
和指导者，对学生的学习目的、内容和方向起着决定性作用。教
师既不要包办、灌输，也不要放任学生不管，而应给予学生适当
的指导。学生是任务的完成者，他们在教师的指导下，充分结合
自己已有的知识，通过查阅资料、讨论交流等途径，在完成任务
过程中掌握知识。
4.3要提升教师的综合能力
在任务驱动教学法中，教师要有较高的科研工作能力，能
正确设计任务，不可使任务过难使学生完成不了，亦不可过易
使任务成为习题形式；要对其他相关学科有相当程度的了解；
要有对学生学习情况的掌控能力，解决各种专业与非专业问题
的经验以及把握好教学进度的能力等。因此，任务驱动教学法
并不一定适合于所有教师，应在教学过程中合理应用。
在生物化学教学中实施任务驱动教学法，有利于学生对知
识的掌握和运用。教学有法，但无定法，要优化课堂教学，多种
教学方法综合运用。教师应根据教学大纲、教学内容和学生实
际情况的不同选择和运用不同的教学方法，只有这样才能真正
提高课堂教学效果，培养出符合时代发展要求的新型高素质应
用型人才。
参考文献：
[1]张义建，郝瑞锋，赵铭燕，等.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波
大学学报（教育科学版），2007，2（95）：108~111.蒉
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关键词：启发式教学模式；化学；思维能力
中图分类号：G421文献标识码：B
文章编号：1671-124（62009）03-0062-02
启发式教学是遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调
动学生学习主动性、积极性的一种教学模式。在国外,启发式教
学最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”,又称启发式谈活法或启
发式问答法。在我国古代教育史上，孔子提出并确立了“学思结
合，学思并重”的教学思想、开发学生智力的启发式教学法则。
现在课堂改革也将启发式和讨论式的教学作为方向，要求课堂
要真正激发学生独立思考和创新的意识、质疑的精神，使学生
积极、主动地参与到学习中。《中共中央关于深化教育改革全面
推进素质教育的决定》中明确指出，要彻底改变注入式的教学，
倡导启发式和讨论式的教学，激发学生独立思考和创新意识。
达维多夫曾说：要解决现代学校教育的根本任务，归根结
底要通过教学目标、内容和方式的设计而改变思维类型。显然，
在教学模式改革中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容
的处理和设计是核心，教学结构的改进、方法的选用是手段。启
发式教学模式应以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内
容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。
近几年，笔者在化学教学中为提高学生的思维能力，实现
素质教育的目标，在课堂教学中采用启发式教学模式，取得了
采用启发式教学模式培养学生化学思维能力
刘志明
（临夏州卫生学校，甘肃临夏731100）
教学探讨卫生职业教育Vol．27 2009 No．3
-62-良好的效果。
1导入要奇———兴趣性
夸美纽斯曾说：兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之
一。教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践
意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，
也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决
不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的一个环节，因
为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。教师可通过导课
创设一种有趣的思维意境，从而激发学生强烈的好奇心。例如，
在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验（：1）将
氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾，为什么？（2）向盛有氢氧
化钠溶液的2支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚
酞试液，观察显示的颜色。学生带着问题自己去认识、分析、概
括评价，从而激发学生的思维。
这一阶段，从教育教学目标上，改变了以传授知识为目标
的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基
点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创
设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相联系，但不
直接下结论性答案，而是在基本结论的一定范围内留有选择余
地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一
阶段以学生观察、联想为主，教师通过媒体显示或实物显现，激
发学生学习的兴奋点。
2精讲点拨———科学性
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有
意义学习的过程。然后，教师应承接第一阶段给学生呈现的与
教学重点相关联的内容，通过生动的精讲，由此及彼、由表及
里，引导学生逐步认识知识结构。对于知识讲授，无须讲求立
论、讲解、分析、小结的完美程序。教师应把主要精力放在捕捉
学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学
生学习动机，让学生沿着思维性阶梯，在教师的引导下，自觉发
现问题、掌握知识，从而激发他们的潜能，培养其学习能力。在
教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知
识结构的概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然
居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒
出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置，应把重点放在
如何启发学生学习上。因此教师必须转变备课只熟悉教学参考
书和教材，上课照本宣科的轻备课、重授课的教学思路，确立重
备课、活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，
仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要
熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定学生的认知和
能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集资料，并采用多种教学
方法，使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会
使课堂教学厚积薄发，游刃有余。
3巧设疑问———思维性
教师应在课堂上善于设置疑问，设计启发性问题。教师课
前必须深入钻研教材，课堂上对学生学习效果的探求，是通过
独立思考而自我发现的，而不是对现成知识不假思索的“复
制”。由此可见,问题教学法是贯穿启发式教学最重要和最基本
的方法。教师必须钻研教材，认真备课，精心设计问题，另外还
要多从学生的角度出发把握以下几点。
3．1明确提问目的
教学中,首先要明确提问目的。要根据教学内容、过程的实
际需要和学生的实际情况选择问题。应注意选择启发性与指导
性结合的问题，以启发学生进行较高水平的思维。
3．2设计提问顺序
备课时教师应根据教学内容和学生的认知水平，准备好主
要问题及提问顺序。应拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般
不可脱离教学内容随意提问。对学生的回答要有预见性，充分
估计可能出现的问题和困难，以准备好解决措施。
3．3要善问与善导
学习中提问应从易到难、由浅入深、难易适度。善问即提出
的问题要具体明确，不可含糊其辞，要准确不要误导，要有趣味
性、启发性；善导即当问题提出后，要善于启发学生利用已有的
知识、经验进行分析思考，因势利导，引导学生一步步获取新知
识。亚里士多德讲曾说：思维自惊奇和疑问开始。日本的课堂提
问研究者把提问分为两大类，一类是徒劳的提问，另一类是重
要的提问。而区别二者的重要标志，就是看提问是否有利于发
展学生的思维能力。设疑应由浅入深、由具体到抽象、先感知后
概括，即从实验事实入手，归纳概括某种结论或道理，以实现学
生由学会到会学的转变。
问题是开启和发展思维的源泉。一个问题的答案不是惟一
的、而是开放式的，已成为日本教育家集中研究的问题。他们认
为：这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。启发
式教学模式以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授
知识仅仅是实现这一目标的过程。引导学生观察、发现、分析、
解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生与学生之间
形成一种合作关系，既可以是师生之间个别或群体的讨论与对
话，又可以是学生之间个别或群体的讨论与对话。这一过程是
启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地设置认知过程中的障
碍，如提供正反两方面的立论、故意误导等，从而使学生在迂回
曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教
师要尊重持不同观点或错误观点的学生，要维护好学生学习的
积极性。
4概括总结———逻辑性
在经过前3个阶段的教学过程后，教师要抓住学生急于鉴
别自己探索结果的心理，回到主导地位中，剖析错漏，归纳、推导
出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵。化学课的小结
也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性
质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行
自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结
果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈
进。由于学生思维的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导
作用和学生的能动作用实现了有机统一。
启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内
容、形式及手段上的变革。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学
法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种
教学模式更加充实。整个教学活动呈现出以学生为主体、以教
师为主导的动态构成。蒉
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