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国外阅读理论对中国大学英语阅读教学的启示
(2)在研究内容上,涉及的范围将越来越广。研究将不局
限于针对音乐智力对英语听说技能包括读写技能的影响,对
操练某一语言项目的运用,研究将用于听、说、读、写等语言技
能的综合训练和更广的范围。
大学英语课程的课堂时间有限,而学生的英语听说读写
能力的培养是一个长期的、坚持不懈的过程,学生所处的年龄
阶段决定了他们对音乐和语言的美感有着浓厚的兴趣,乐于
接受新鲜事物,乐于接受与心理状态相接近的语言表达。因
此,英文歌曲成为他们听、说英语的情感动力。
参考文献:
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上个世纪六十年代以来,国外阅读理论获得了巨大的发
展,Holmes首先提出了多层次因素理论,由Singer加以丰富扩
展。以Cough,Laberger和Samuels为代表的一批学者提出了信
息处理阅读模式。Rumelhart提出的交互式心理语言模式在
EFL/ESL研究中获得了非常广泛的关注,之后,以Mathewson,
Lunzer和Gardner为代表的一批学者从社会交际的角度探讨阅
读过程,提出了情绪型阅读理论,而从上世纪三十年代就开始
的篇章理论研究,在Van Dijk等学者的研究下也被运用到阅读
理论的探索中。本文选取了其中的交互式阅读理论,包括其中
影响最大的图式理论,把阅读理论和中国大学英语教学的实
际问题联系起来,揭示这些理论在大学英语教学实际应用中
的价值。
一、对大学英语教学的启示
交互式阅读理论是基于自下而上两种阅读模型发展起来
的,吸收了两个模型的优势,在阅读教学中应用最为广泛。交
互理论认为,阅读过程既激活了读者现有的知识,又为文章中
提供的新信息所修改。该理论的创始人Rumelhart强调,文字意
义与语境并非是被动的符号在文中等待译码,而是通过读者
产生再创造的。这个理论对大学英语阅读教学的启示如下。
(一)注意力资源是有限的,应该在阅读的不同层面中进
行合理的分配。
交互理论认为,信息处理是由低向高传递的,同时高层次
也会影响低层次。在自下而上阅读的过程中,如果读者能对字
母、单词、句法的辨认非常熟悉,达到了自动化的程度,那么就
可以把有限的注意力资源集中到更高层次的阅读上去。
Gough,Laberger和Samuels都把阅读分为两个层次,即译码和
理解,译码的过程包括从看到文字到在大脑中形成刺激性的
语音表征。理解就是指从译码了的材料中获得意义。EFL/ESL
读者经常读了却理解不了材料,究其原因,恐怕问题就出在由
于对字词句译码的不熟练,大部分资源都被译码的部分所占
用,所以,看起来读是读了很多,但是理解得却非常有限。
在阅读过程中,译码是基础,理解是关键,大学英语阅读
教学必须帮助学生培养熟练的译码能力,才能把有限的注意
力资源解放出来,进行对文章的理解。否则,一味地追求所谓
的跳读、略读等的阅读方法,只能是舍本逐末。译码能力包括
对字词句的辨认分析。相对来说,现在对单词的问题重视得比
较多,阅读前强化一下文章中的词汇表对译码也有帮助。大学
英语教学还要把更多的注意力放到句法和语义上。Goodman
认为读者应该使用他们的句法和语义知识,从而减少对书面
文字和语音的依赖。他还把阅读分为了四个步骤:预测、取样、
核实和改正。他认为,对读者来说,句法和语义知识越发达,在
文章中取样的效果就越好。取样是获取文章信息的关键,熟练
的读者是不会把一字一句都读进去的,从文章中得出的信息,
只要能使阅读继续下去就足够了。这些自下而上得出的信息
会和原有的知识融合起来进行理解。
除了将阅读分为译码和理解外,还有一些对阅读层次的
研究也很有影响。Barnett将理解分为字面理解、对篇章内容重
组、推理理解、评价能力和欣赏能力。与这种分类相似,文秋芳
将阅读理解分为三个层次:表层理解、深层理解和评价性理
解。在这些理解的层面中,同样存在着一个注意力分配的问
题,如果在表层理解所占的注意力资源比较多,就不可能对文
章有一个深度的评价和理解。所以,大学阅读教学必须把学生
的语言技能打扎实,使学生分析语言的技能自动化,在此基础
上,才能训练学生对文章的深层理解。
(二)有目的地阅读。
Smith阐明了阅读的四个特征:第一,阅读是有目的的;第
二,阅读是有选择性的;第三,阅读是基于理解的;第四,阅读
的内容是可以预知的。在这四点中,我认为,第一点是基础,没
有目的地阅读是盲目地阅读,所谓有选择、理解等都是无从谈
起的。有目的地阅读才是主动地阅读,才能把自己的知识面充
分调动起来,和文章达到互动,从而在阅读中积极地预测、理
解和评价,也只有这样才能达到自己最初的阅读目的。而没有
目的地阅读,只是被动地获取知识和信息,是无法把大脑中的
资源充分调动起来的。一些国内的实证研究也证明了这一点,
其中一个很重要的结论就是阅读能力的强弱与阅读动机的强
弱有关。
其实,有目的地阅读也是对注意力资源有效分配的前提。
有了目的,阅读就会有选择地进行,Goodman认为有效率的语
言使用者总是走最快的路,只要能达到目标,在文章中停留得
越短越好。当然,对这个问题要辩证地看,阅读也不是读得越
快越好,虽然有实证研究证明阅读准确率与阅读速度成正比
关系,但这个假设还没有在中国得到证明。但是,如果毫无目
的、一字一句地去读,势必占用很大的注意力资源。而阅读是
一个视觉资源和非视觉资源相互争夺的过程,考虑到语言的
冗余性,这种在视觉资源上的浪费是不值得的。
在大学英语阅读训练中,必须纠正一种错误的倾向,那就
是为了阅读而阅读。阅读本身不是目的,只是获取信息的一种
手段。在实际教学中,要让学生带着目的、带着问题去看一篇
文章,这样,学生在阅读过程中就可以一边看一边思考,充分
调动大脑中的每一份资源,把想到的与看到的相互印证、加深
理解。教师在让学生阅读课文前往往给学生讲解一些背景知
识,除了让学生了解一些文化习俗帮助理解外,也是让学生自
国外阅读理论对中国大学英语阅读教学的启示
(东北财经大学国际商务外语学院,辽宁大连116025)
孙晓红
932011年第76期周刊
己发现问题。为了加强效果,教师还可以适当组织一些课堂讨
论,一方面可以让学生在阅读前就提出问题,另一方面也可以
让学生互相交流找到感兴趣的地方。如果能把问题和学生兴
趣结合起来,那样是最好的了。
(三)阅读与频率作用。
频率作用是现在认知语言学界讨论的一个热门话题,
2002年6月,《第二语言习得研究》年度特刊邀请威尔士大学
Nick Ellis教授撰写主题论文“Frequency Effects in Language
Processing”,然后邀请专家进行评论。其实,关于频率在语言习
得中的作用,早在1977年Rumelhart在他的交互式阅读理论中
就进行过阐述,他认为在阅读的各个层次上,频率都起着显著
的作用。实证研究证明,辨认字母Z所需的努力比辨认字母E的
努力要多,因为后者出现的频率远远小于前者。在辨认字母上
如此,在辨认词和句上也是如此。在阅读中,形成的词和句的
假设质量取决于它们基于的证据的质量。证据的质量与输入
的频率有很大关系。
关于频率对语言习得的作用,我们也要辩证地看。诚然,
对于一种语言现象的输入,频率越高,越容易达到自动化,自
动化程度越强,大脑处理起来所需要的注意力资源就越少。上
文也谈到,自动化程度的提高,对于字、词、句的辨认译码非常
重要,但是,阅读的过程并不就是对于字、词、句的译码过程,
一味强调自动化,势必造成理解僵化,反而不利于学习。理解
的过程是一个主观性很强的过程,需要认知主体积极地调动
自己的知识与文章达到互动关系,这在某种程度上是根本无
法自动化的。即使抛开理解不谈,只看对字、词、句的译码,频
率也只是“输入”所需具备的诸多特性之一,其他因素如输入
强度、凸显度、时间分布、新颖度等也决定着输入效果;此外,
频率作用还受到学习者个体差异的影响。
二、图式理论
图式理论是在交互阅读理论的模型上发展起来的。图式
理论认为,新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存的信
息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,才能
完成信息处理的系列过程,在阅读时要正确理解课文必须具
备两个条件:一是读者需具备与课文相应的图式,二是能成功
激活此图式。该理论对大学英语阅读教学的启示如下。
(一)阅读理解是个体、语篇和社会三者之间的互动过程。
图式理论的一个基本观点是任何语篇本身并无意义可
言,只是为读者或听者提供引导,使他们知道如何应用自己已
有的知识提取或建构意义。阅读能力的提高,实际上是一个非
常复杂的综合能力的训练过程,绝非简单的所谓阅读技能训
练所能代替。除了我们在上面讨论的语言译码的基本能力外,
还包括对国外社会文化等的了解。在日常教学中,必须做到以
下三点。
1.帮助学生建立新的图式。
英语和汉语相比差别很大,国外的文化与中国的文化也
大相径庭。很多语言现象和文化背景知识学生根本无法自己
建立的,这个时候教师可直接传授相关背景知识来帮助学生
建立新的图式。在课堂教学中,不仅要讲语言,而且要讲文化。
2.帮助学生修正和辨别已有的图式。
和上面一点相比,这一点更容易被忽视。语言间会出现
迁移现象,出现中国式英语,说到底,这只是图式迁移在语
言上的表现,同样道理,文化背景知识也会出现迁移。叶为
尔在一项实证研究中,把中国学生和美国学生对shopping
center和Christmas的图式进行对比,发现了巨大的差别,并
且对阅读也有比较大的影响。所以教师除了帮助学生建立
新图式外,还要帮助学生区分和辨别图式,否则图式之间互
相干扰,仍然会影响阅读。这对于一些文化间一些很相似的
概念尤其重要。
3.帮助学生激活已有的图式。
对于一些主动学习的学生来说,他们在阅读前会积极思
考,带着问题去看文章,阅读过程中达到人和文章的互动。但
是,对于很多学生,阅读还是一个被动的过程,只会被动地吸
收信息。为了提高阅读效率,必须在阅读前通过讨论、提问等
方法,帮助学生激活已有的图式。
(二)图式不等于狭义的背景知识。
有些学者在研究过程中,倾向于把图式等同于狭义的背
景知识,甚至把背景知识和外语语言知识对立起来。这是对图
式理论的片面理解。提出图式理论时,其内涵就包含内容图式
和形式图式。在国外,对内容图式和形式图式对阅读的影响都
展开了深入和广泛的研究。但是在国内很多人把目光放在了
内容图式的建立上,而忽视了形式图式。实际上,形式图式在
阅读理解中也是起着很大的作用的。在七十年代末期和八十
年代早期,一批以Kintsch,Meyer和Brandt为代表的语言学家,
对文章结构对阅读理解的影响做了一系列的研究。研究结果
表明:如果缺少对于文章宏观结构的把握,会对文章中信息处
理造成很大的阻碍。Meyer在一系列的研究中,发现文章组织
信息的方式对阅读理解会产生很重要的影响。具体地说,他的
研究表明在文章结构的由低到高的等级体系中,信息所处的
等级越高,就越容易被吸收。不仅如此,他还发现,看完一篇文
章,母语者能比非母语者多记不少内容。对我们大学英语教学
更有启发的是,对文章结构知识的训练无论从量上和质上都
有助于学生的阅读。这个假设已经为不少的实证研究所证明。
一方面,这种训练学生结构图式的方法在教学实践中取得了
成功,另一方面,学生也欢迎这方面能力的培养。
实际上,广义的图式理论包含语言图式和内容图式。前者
指读者对文章中的语言的掌握程度,后者则指文章反映某一
主题的背景知识。虽然说内容图式在对文章的理解中是很重
要的,但是语言图式始终是基础。Laufer和Sim通过实验发现,
学生如果在剑桥第一证书的测试中低于70分,那么即使有丰
富的内容图式也无法弥补其语言上的不足。Carrel和Eisterhold
指出,对于英语为第二语言的读者,要激活有关的图式,必须
具备一定程度的语言能力。所以,背景知识固然重要,语言的
基础能力仍然不能忽视。
三、结语
本文探讨了交互阅读理论,包括图式理论对大学英语教
学的启示,这些理论除了在阅读的理论研究中做出重大贡献
外,也应该在教学实际中发挥作用,如何把这些理论应用到日
常教学里去,也是大学教师应该思考和研究的课题。只有在实
践的检验下,理论的威力才能真正体现出来,也只有通过实践
的检验,才能不断完善发展理论,使得国外的阅读理论能够真
正适合中国的阅读教学。
参考文献:
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摘要:传统的英语阅读课程强调对阅读技巧的训练,
偏重对词汇、句子、语法等表层语言形式的分析。有人主张重
视语篇的整体性及内在结构特点,并将语篇与体裁分析理论
应用于英语阅读教学。本文就两派观点分别进行讨论,认为在
阅读课程中应该二者兼顾,做到宏观把握和微观剖析。
关键词:英语阅读教学阅读技巧语篇体裁教学
一、引言
阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有
重要地位,是掌握语言知识、获取信息、提高语言应用能力的
重要途径。泛读课的开设旨在扩大学生的知识面和文化视野,
提高学生的阅读理解水平,培养学生熟练地运用阅读技巧、快
速而准确地从语篇中提取所需信息和正确理解篇章的能力。
泛读(亦称为英语阅读)是一门传统而且重要的课程,在
新形势下要将这门课上好、上精仍属不易。纵观这几年对泛读
课程的讨论,我们发现主要分为两个派系,一派着重培养良好
的阅读习惯,建立词汇和语言结构的知识,偏重对词汇、句子、
语法等表层语言形式的分析;一派则强调对阅读材料实现完
整及深层次的把握,主张重视语篇的整体性及内在结构特点,
并将语篇与体裁分析理论应用于英语阅读教学。前者属传统
派,后者属革新派。本文认为,英语阅读教学应该不仅仅拘泥
于传统的讲解语言现象和培训阅读技巧,而应同时从宏观角
度对语篇体裁进行分析实行体裁教学,重视语言信息在阅读
中的积极作用。
二、系统的阅读训练
阅读是一个非常复杂的心理认知过程,是读者借助于自
身的语言知识与经验、阅读策略与技巧、背景知识等,对新信
息进行筛选、分类和解释,以尽可能准确地获取作者的意图,
实现阅读目的。阅读能力的提高必须经过大量的阅读实践。因
此,激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读范围,培养学生良
好的阅读习惯,帮助学生熟练地掌握并运用各种阅读方法、策
略及技巧,进行大量广泛的阅读,使学生在阅读实践中提高阅
读能力,就是大学英语泛读课的首要任务。泛读课堂教学大多
仍然沿袭以教师讲授为主的传统精读教学模式,学习的主要
目标仍然是语法、词汇及语言知识。他们尚未认识到将阅读作
为语言技能的一部分,作为课堂必需的一部分,在课堂内进行
系统的传授和训练。而事实上,我们认为,以语法、词汇和语言
知识为目标的教学当属精读的教学目标,进行系统的阅读技
巧和策略训练才是泛读课题的基础。没有阅读技巧和策略的
训练,泛读课程就成了无源之水、无本之木,成了与精读无异
没有特色的课程。
1.纠正学生不良阅读习惯,掌握基本阅读技巧。
阅读技巧的系统训练,当从纠正不良阅读习惯开始。尤其
是刚刚步入大学的学生,很大程度上还保留着高中的阅读习
惯。有些没有良好的阅读姿势,喜欢趴着或歪着看书写字,有
些有着唇读、指读、回读、译读等习惯,但通病就是缺乏阅读技
能,无论阅读什么文章,出于什么样的阅读目的,都采用同样
的阅读速度、同样的阅读方式。在阅读过程中频繁地使用词
典,潜意识地进行逐字逐句的默读或心读,细嚼慢咽,生怕有
所遗漏,对所有语言点、所有信息不分主次,平均用力。这种阅
读方式既费时又费力,阅读到的只是字面的含义,影响了理解
的广度和深度,影响了整体阅读理解,也影响了阅读兴趣,对
阅读效率的提高十分不利。教师在课堂教学中要重视对学生
进行略读、寻读及猜测词义等能力的训练,鼓励学生学会找主
题句抓中心,培养学生对阅读材料进行猜测、推断、概括等综
合分析的能力,在阅读中进行自我监控和调节的能力。同时,
我们要根据教师的风格和班级特点,形成一套科学有效、易操
作,体现学生主体作用,激发学生阅读兴趣,促进学生体验参
与,形成学生良好的阅读习惯的教学方法。
2.鼓励学生广泛阅读,提高阅读速度。
泛读,简而言之,就是泛泛而读,要广而博。但泛读课程课
时量一般都非常有限,在课堂上实现泛读的基本目标是不切
合实际的,这就要求教师积极鼓励学生利用课余时间阅读。同
时,学生在掌握基本阅读技巧之后,还需要进行大量的阅读才
可能将技巧和策略应用于实际阅读中,千锤百炼熟能生巧,才
能提高阅读速度。阅读速度的提高是技巧和阅读总量不断增
加的自然结果。教师可以通过选择适当的阅读材料,要求学生
培养课外阅读的习惯。教师可以向学生推荐一些适合的阅读
材料,或者将材料选择的原则和方法教给学生,由学生自主选
择符合自己能力并感兴趣的英语读物。在鼓励进行课外阅读
的同时,教师还需要监督阅读进展,对学生的表现作出评价,
给予学生以必要的指导。
3.注重文化差异,理解不同文化内涵。
英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所
承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍。语言
是文化的载体,脱离文化而独立存在的语言是不存在的,因
此,在阅读教学中不能忽略语言传递的文化信息和文化差异
问题。而且不同的文化有着不同的文化内涵。很多学生虽然对
不同的文化内涵不能理解,但非常感兴趣。所以,教师宏观上
应从不同的文化要素(包括民族历史文化、宗教文化、地理文
化、民族心理差异等方面)切入,微观上可以通过文化内涵词、
成语、典故和相关的文化背景知识加以解释,帮助学生理解异
阅读技巧和体裁教学是英语阅读教学的左右两翼
(江西农业大学外国语学院,江西南昌330045)
游洪南黄红玲
○外语教学与研究
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