在积极借鉴外地学校先进的课堂教学理念，认真总结我校在实践中所创造的一些好经验、好做法的基础上，从2009年秋学期开始，我校将分三个阶段全面推进“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，真正突出学生的“主体地位”，还给学生思维的时间和空间，努力践行自主学习、合作学习、探究学习的教学理念。
一、实施目的
通过“学案导学”课堂教学模式实施，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，学生负担减下来；形成具有一中特色的“高效课堂”，真正达到提高教学质量，提升学生的学习能力。
二、实施阶段
第一阶段：2010春：高一年级
第二阶段：2010秋：高一、高二年级
第三阶段：2011春：高一、高二、高三年级
三、实施范围
1．实施科目：所涉年级考试科目
2．实施教师：所涉年级实验科目教师
四、组织领导
1．实施领导组
组 长：廖伟文
副组长：吴志平 徐锁福
成 员：陈 虹 舒福康 汤海荣 高月粉 储仲明 吕 华 孙 宏
杭有才 王 成 汤英俊 陆建平
全体教研组长 所涉年级组长
2．实施指导组
组 长：吴志平
副组长：高月粉 储仲明 王 成 汤英俊
成 员：全体教研组长 所涉年级各学科备课组长
五、实施准备
1．教师岗前培训
学期初，实施指导组对全体实验教师进行岗前培训。
2．学生学法培训
Point
学期初，各实验教师对所授学生进行学法培训。
3．学生分组
学期初，班主任指导班长、学习委员对全班学生按性别、成绩、能力、座位等因素进行科学合理均衡组合，组建班级学习小组。学习小组相对固定，每组以4—6人为宜，每个小组选出一名组织能力强的学生任组长。
六、实施要求
（一）课前准备
1．教师备课
(1)学期前，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位教师——主备人。
(2)主备人利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前一至两周为宜。
(3)主备人在备学生、备教材的基础上，完成每节授课的《学案》和《教学设计》，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑全面，要多设计几种方案。
(4)备课组活动前，由主备人提前将超前一至两周的《学案》及授课《教学设计》一并印发给本备课组教师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组教师能及时提出修改意见，确定课堂教学的重、难点和学生的易错、易混、易漏点，然后由备课组长把关，最后由主备人编印出高质量的《学案》和授课《教学设计》。
2．《学案》要求
(1)《学案》的内容：主要包括自学目标、背景资料、预习思考题、随堂练习等几个方面。自学目标的确定应符合学生的认知水平，让学生通过自学能够达成，进而浓厚自学兴趣。预习思考题份量不宜过多，完成方式可灵活多样，如文科的预习尽可能减少学生过多地抄写，只要在思考题后注明该问题答案在课本或资料的某页即可，目的是让学生在较短的时间内完成自学任务，达到自学效果。
(2)《学案》的形式：主要是根据不同的课型，编制不同类型的《学案》，如新授课中的预习性《学案》、复习课中的检测性《学案》等。
(3)《学案》的使用：
①《学案》需提前两天印发给学生，便于学生自学准备。〔也可以按模块、章节预先编制成册〕
②根据《学案》内容的难易，可灵活采用课外自学，课堂前部分时间自学或者整节课自学方法进行。
(二)课堂结构
第一环节：情境引导，激发欲望。
教师通过简短的新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。
第二环节：组内合作，自学讨论。
1．各小组要进行组内自学讨论，讨论可采用“围坐式”或“站立式”进行，组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。
2．组内讨论的一般程序：组内成员交换《学案》——成员进行互批互改——围绕问题组内交流——共同解决成员个人不能解决的一部分问题——小组内解决不了的问题，由组长指派一名组员负责将问题提交到全班解决。
第三环节：班内交流，确定难点。
1．在教师主导下，首先，让讨论得比较成熟的小组代表在班内进行交流发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价。然后再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生对学习的内容有了更深刻的理解。然后师生共同梳理归纳出知识难点。此环节中教师对各小组表现进行鼓励性评价。
2．班内交流，要求每个小组成员力求做到六个“学会”：
(1)学会积极发表自己的观点；
(2)学会认真倾听他人的观点；
(3)学会科学评价别人的发言；
(4)学会大胆质疑对方的观点；
(5)学会适当保留个人意见；
(6)学会及时反思活动中的表现。
第四环节：针对难点，教师“精讲”。
1．对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。形式既可以由任课教师进行精辟的讲析，也可以采取师生互动的形式共同完成，如口头问答、边讲边练、学生板演等；教师及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
2．讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位，要始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位，切实做到“三讲三不讲”，即：讲疑点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲。
第五环节：随堂练习，疑点反馈。
1．教师讲授后，利用《学案》对当堂所学内容进行自主练习，互批互改；典型问题，教师点拨。
2．要求每组成员迅速思考整理本节课的知识结构及知识要点，尽可能地提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答或请学生回答。
第六环节：知识小结，科学评价。
师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。小结的形式，既可以由教师进行画龙点睛式的概括，也可以让学生加以梳理归拢。另外，根据课堂表现，评出本节课的优胜组和最优答题手。
需要注意的是：
1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。
2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。
3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成"放羊式"的教学。
（三）课后安排
1．完善提高。因许多简单的知识在自学和授课时已解决，教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题，做到少而精。以便于学生有针对性地复习巩固，知识迁移，继续完善，不断提高；并有充足的时间进行自学准备。
2．自学准备。学生在完成当天作业后，依据各科教师印发下一节课的《学案》，自学新课内容。
七、相关管理规定
“学案导学”是学校行为，由校长室和教务处、教科室负责指导、督促和检查，教研组长是本教研组方案执行的第一责任人和具体执行人，负责学案的落实，各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。管理框架是：“教研引领、统一协调、分组管理、学科负责”。
1. 为便于统一整理归类，形成系统的《学案》和《教学设计》，《学案》和《教学设计》均使用A4纸印刷。
2. 备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案导学”课堂教学的各项资料整理归档。
3抓实过程：一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：业务领导检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。
4.改革考核评价制度：打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人。
5.培植典型，示范带动：学案使用过程中，学校教务处与教科室将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优化“学案导学”课堂教学模式，确保课堂教学效益的提高。
2010.12
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