了解学生心理改进作文教法  

 

了解学生心理改进作文教法

黄解放

学生的作文过程，实际上是一种心理训练和培养的过程。特别是小学生，他们正处于心理品质的形成和发展时期，这一时期，小学生的心理状态直接影响到他们的学习活动。我在作文教学中，进行“探索学生心理，改进教学方法”的教改实验，取得一定成效。

一、培养和激发学生的作文动机

动机是一种需要的表现。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，小学生作文学习也是在一定的动机推动下进行的。

1.小学生作文动机的种类

小学生作文学习动机一般以直接、近景动机为主，我调查，小学作文动机主要有以下几种。

①为了完成作业（作文），不挨老师和家长的批评。

②为了应付考试，因为考试要考作文。

③为了得到老师的表扬，得高分。

④有写作兴趣，长大想当作家。

⑤为了掌握写作技能，长大为祖国作贡献。

以上五种动机，真实地反映了小学生作文学习的心理状态。刚开始学习作文的儿童，对作文的兴趣还未建立，把作文当作一项任务来完成，这种动机恰好符合儿童的心理发展规律。我们不能说学生为了得表扬、得好分数而学习作文是错误的动机，这是由小学生动机注重直接性、实效性决定的。以上五种动机，具有一定的层次，第一、二种动机层次较低，存在着被动消极因素，后几种动机具有积极主动性。我们既要承认小学生五种作文动机的存在，又要及时促进其发展。

2.小学生作文动机的培养

学生的学习动机是不会自发产生的，它要经过有目的、有组织地进行培养而逐渐形成、巩固和提高。小学生刚开始学习作文，还没有明确的学习目的，学习动机是模糊的。按教材的安排，学生必须接受作文的训练，这样，学生的任务型动机便产生了，这是学生的基础动机，在低中年级学生中是普遍存在的。但是，我们不能让学生长期居于这种低层次的水平，我们要促进学生作文动机的发展。

在实验中，我采取了如下措施。

第一，变任务性作文为兴趣性作文。作文教学常规定写作内容，规定一篇作文的字数，规定作文的篇数，这加快了作文任务型动机的形成。这时我们应尽快促使学生低层次动机向高层次动机的转变，淡化作文的任务性，培养学生作文兴趣，鼓励学生写自己爱写的内容，消除压力，使学生爱作文。

第二，变备考式作文为技能训练式作文。小学生作文学习的目的不是为了考试，但是，考试这个指挥棒影响着作文教学。有的老师采用押题、猜题，为学生提供范文，进行模拟考试等教学方式，这为学生为考而学动机的形成提供了条件。我力图改变这种教学方式，对学生进行学习目的教育，注重学生的作文技能训练，促进学生作文动机的发展。

3.小学生作文动机的激发

学生已经形成了为得表扬、得高分而学作文的动机，这已是积极主动的动机了。我们应根据学生这一心理因素促进其发挥作用。人们一般认为小学生作文是不能给满分的，这样，学生为得好分数而学作文的动机很难得到满足。我运用作文批阅加分法，给学生一个作文分数后，允许学生进行多次修改，每修改一次，加一次分数，有的学生的作文可超过100分。这种方法的采用，充分调动了学生学习作文的积极性。

当学生对作文产生了一定的兴趣，并把当作家当成自己的志向时，这说明学生的动机又升了一步。这时，我把学生的优秀作文推荐到报刊杂志去发表，这是激发学生这一动机的有效方法。这样，尽可能调动每一个学生的积极性，使其动机向积极方向发展。

随着学生年龄的增大、认识能力的提高，我进一步引导学生把作文学习与祖国建设联系起来，形成远景动机与近景动机的结合，为学生进入高层次的学习打下基础。

二、保持和提高学生的作文兴趣

学生兴趣是一种自觉的动机，是学习积极性中最现实、最活跃的因素。一些小学生怕作文，有的教师感到作文难教，这有一个兴趣问题。如何保持和提高学生作文兴趣，这是我作文教改实验中要解决的一个重要问题。

1.小学生作文兴趣的分化

在小学时期，儿童学习兴趣最初是不分化的，他们对各科的学习都感兴趣。如低年级学生就很喜欢造句，很愿意把句子写得长一些。这时的作文教学，学生和教师都有积极性。当学生进入中年级之后，不少学生作文质量开始下降。

据研究，小学三年级学生的学习兴趣开始分化，这一时期，学生对学习的内容、教师的教学方法和接受知识的难易度有了体验，开始产生对能顺利学习的无意识偏爱。如果这时的作文教学处理不当，就有可能使学生作文兴趣减弱，作文教学因而成为难题。

我根据小学生学习兴趣分化规律，改革作文教学，保持和提高了学生的作文兴趣。

首先，加强低年级作文教学。低年级是学生学习兴趣不分化时期，是小学作文教学的有利时机。儿童在入学前已具备相当的口头语言能力，他们进入学校，就有着用书面语言表达心声的强烈愿望。从小学生入学起，我们就开始作文教学，抓住了儿童的心理特点，使学生的作文兴趣得到强化并保持下来，为进入中高年级学习打好基础。

其次，做好低中高年级作文教学的衔接工作。三年级是学生兴趣分化的转折点。我加强转折点的作文教学，为学生创造兴趣保持的条件；我建立起作文教学序列，从一年级到六年级，并且考虑到兴趣因素渗透，形成作文教学的连贯整体。

2.消除影响学生作文兴趣的不利因素

影响学生作文兴趣的因素是多方面的。我着重处理好作文教学与学生心理发展水平的关系，不断消除不利因素。据我调查，影响学生作文兴趣的不利因素主要有以下几种。

①让学生的心理来适应教师的要求。教师用设计好的模式让学生去套，优秀作文选上的作文成为作文指导的标准，加大作文训练量，变习作为创作。于是，学生被迫去写自己不熟悉甚至没有见过的事物，这样，必然造成学生负担过重，产生畏难情绪。

②尾随学生心理发展进行教学。作文教学一个模式，今天写《我的爸爸》，明天写《我的妹妹》。《有意义的一件事》从低年级一直写到毕业，作文教学缺乏层次上的要求。学生写起来感到枯燥无味。

③作文教学脱离学生生活。作文教学受教材规定的作文内容和作文序列要求的限制，所写内容常常脱离学生实际生活，学生经常只能被动的去写规定的内容，学生作文兴趣无疑会受到影响。

以上影响学生作文兴趣不利因素的存在，给我们提出了作文教学改革的要求。我根据小学生的心理特点，改革作文教学方法，消除不利因素的影响，达到了保持和发展学生作文兴趣和目的。

三、引导和开拓学生的作文源泉

教师在批阅学生作文时，常常会发现有一些文章的内容好像在哪里见过，在一个班、几个班，甚至几所学校中都能找到相同的素材，这是为什么呢？我对学生作文内容的来源进行了研究。

学生作文内容来源主要有两个方面，一是直接来源，即学生亲身生活；二是间接来源，即学生通过书本学习、看电视、电影等获取。近几年，“小学生优秀作文选”大量出现，这些优秀作文已成为学生写作的源泉。没去过大森林可以写出大森林；家中没有妹妹可以写出一个天真活泼的妹妹来。学生在作文学习中（也包括教师），忽视亲身生活这一重要作文源泉，而让间接来源占据了主要位置。这就是说，小学生不用观察，放弃对事物感知，不需要表象的储存，用不着进行复杂的思维加工就可以学习作文。

为了改变上述现象，我在作文教学中做了以下几个方面的改革。

1.不过早、过多地进行范围窄的命题作文

对小学生来说，不能过早地进行命题作文训练，特别是范围较窄的命题。这样往往限制了学生对写作内容的选择，形成作文心理障碍，使那些缺乏命题范围内生活的学生去寻找“捷径”，去编造内容。这会人为地给学生作文源泉以错误导向。因此，在命题作文教学时，我采取如下措施。

①低年级学生不宜进行命题作文，命题作文分层次逐步进行。

②当全体学生参加某一活动后，应根据活动内容命题，及时、有目的地进行命题作文训练。

③多用大范围的命题，如《我喜欢……》、《趣事》等。

④注意观察学生生活，多选择符合学生生活实际的命题，并可因人设题。

2.当学生抽象思维还未形成时，不用范文指导作文。

小学生思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期。当学生处于具体形象思维阶段时，他们通过范文所接受的是一个个具体形象，很容易把这些形象原样搬进自己的作文中去。到高年级和进入中学后他们才能通过范文学习，从中抽象出精华，并内化成自己的东西。因此，在小学低中年级作文教学中，我不用范文来直接指导作文，而注重开拓学生的生活源泉，使学生的作文内容丰富多彩。

3.培养学生积累作文素材的能力。

开拓学生作文的源泉，其目的在于培养学生积累作文素材的能力，做到这一点，重要的是培养学生的观察能力。我发现，一个班的学生同去参加一次活动，回来后，有的同学把活动写得有声有色，而有的同学写不出来。这是为什么呢？这里除了写作水平上的差距外，更重要的是有一个会不会观察的问题。

第一，我对学生着重进行观察训练。重新认识“观察”的含义。人们一般认为“观察”就是“看一看”，其实不然。观察是多种感官参与的复杂活动。观察一种事物，可以通过看、摸、闻、尝、判断等手段来进行，这样才能对事物留下真实、深刻的体验，我要求学生运用多种感官来进行观察，收到较好效果。

在培养学生观察能力时，我还要求学生在观察其他事物的同时，还要注意进行自我观察，让学生多写“我”，促进学生观察能力的全面形成。

第二，形成表象，并把它储存下来。通过观察，对事物有了了解，这时要在大脑中形成表象，并通过记忆把它储存起来，这就是素材的积累过程。我告诉学生，作文素材靠平时有意识和无意识的观察。观察到的事物在脑中用画面的方法记下来，时间一长，脑中积累的素材就会多起来。我运用写观察日记、复述等方法来训练学生表象的形成和储存能力。这样当学生有了丰富的表象储存，作文时就能按要求选择运用，学生的作文源泉也就得到了真正的开拓。