常用的识字方法有哪些?
经过教学实践，我感到如果能在讲课文之前，先将生字的音、形解决掉，那 么在讲解课文过程中就会比较轻松。字义的教学本身就是课文教学的一个内容， 借助句子弄懂内容，通过字义理解全文，使学生不仅理解了课文的内容，也在 语言环境中懂得了字义，运用中就会减少错误。上周在教《识字二》时，生字 “琴”是以往教学中出现错误最多的一个字，总有几个学生在“今”的下面加 上点，所以这次我很慎重地教这个字，再次为学生强调是“是今天跟着王老师 学琴,只有今天练好了，明天才能学习新内容。”这一招果然奏效，上交来的作 业本百分之百全部书写正确，我特别高兴。想把孩子经常运用的识字方法来汇 总一下，由于平时在办公室里的时间有限，除了上课就是忙着批作业、写家校 联系本，也没有时间来静下心来总结识字的方法，今晚结合自己的经验并借助 于网络资料为大家推荐几种常用的识字方法： 一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利 用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上老师的引导， 自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它 来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境 中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音， 再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。 二、游戏识字法根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜 的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生 以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”， 人在云上走----“会”,三个**儿一个槽,一个**儿吃,两个**儿瞄----“心”。

三、字配“画”识字法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的， 而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进步的源泉。 ” 在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象 的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片(右侧 图 1)，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。】 四、歌诀识字法儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学 中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老爷， 白老爷，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、 丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上 戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易 记，妙趣横生。 五、象形会意识字法课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代 的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实 物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强 得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮 目“看”(图 2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片 3。通过这样 的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。 六、 形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字， 部首表意， 声旁表音。 形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻 蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思 考、讲解，学生基本做到过目不忘。 七、识字加减法加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生 字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识

字量，学生们很喜欢。如在学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识 了“旧、甲、由、电、白、目”等字。又如，学习“李、秀、香、量、玩、明、 林、森”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾 乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，学习“女、巴、也”等 字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸 减去父是巴”“地减去土是也”等。这样的方法识字也能增强识字的效果。 八、自编谜语法猜谜语是学生喜欢的一种游戏，它不仅能满足学生的好奇 心，还能激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习“春” 字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜；学习“意”字时，可以编出“一 心一意听音乐”的字谜；学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字 谜，真是有趣。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直 观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语：一条小黑狗， 常常跟你走。有时在前，有时在后。有时在左，有时在右。猜谜语的过程就使 汉字在学生的脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴 趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。 九、动作演示法孩子的天性是活泼好动，有时候，肢体语言能帮助他们记住 字形。如学习“舞”字时，就用手和脚的动作演示出了“舞”字的形和意。再 如学习“蹲、踢、打、摇、拍、跳”等动词时，如果只是让学生知道这些字与 脚和手有关显然是不够的，我就让学生动脚动手,体会字的意思。做动作，在运 动中认记生字。这样，学生通过自己动作的演示，不但记清了字形，而且还加 深了对字义的理解，学起来轻松，教起也省力。 十、实物演示法通过实物演示，也可以给学生留下深刻的印象，达到轻松掌 握汉字形、义的目的。如学习“尘、尖”等字时，让学生回想公路上汽车开过

后尘土飞扬的样子，想象灰尘是什么样的，理解尘的意思。我又顺手拿起一支 削尖了的铅笔，让孩子们观察笔的特点理解“尖”字的意思。学生认识字量的 多少，认识字的快慢，认识字方法的好坏，直接关系到阅读和写作能力的强弱。 今天借这个机会我把常用的识字方法推荐给大家，我在平时的教学中会注重这 些方法的运用，也请大家注重在生活中对孩子的引导，相信会有好的效果。

恰当运用多种识字的方法，提高识字效率,培养 学生的识字能力
了解儿童的这些认知特点，再联系我们的教学实践，就明白了，教学不当容 易使学生感到枯燥，失去信心。因此，我们在进行识字教学时，就要从内容、 形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。 一、掌握三套识字工具是基础 小学语文教育专家袁瑢老师曾讲，一个小学生有了独立识字能力，就等于 掌握了一把开启宝库的金钥匙。她还在《提高小学一年级识字教学质量的体会》 一文中精当地概括：教给学生识字工具和识字方法是培养学生独立识字能力的 基础。三套识字工具，一是汉语拼音，这是让学生掌握字音的工具；二是汉字 的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，这是让学生掌握 字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步掌握理解字义 的工具。学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定 了基础。不过，教学汉语拼音，笔画、部首等都是些枯燥的形体符号，教师在 教学时要引导学生通过形象思维来记忆。如：教学绞丝旁，就可以手拿一束丝 绞一绞，让学生形象地对照，记住名称、写法。 二、课堂教学识字方法多样、灵活

低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速 度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字， 而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。 怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教 学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻 乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。 1、创设情境识字法 兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发 儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。 如：学习《自选商场》一课，要学习 14 个生字：商场包奶牙毛巾笔作业本东西。 课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备 的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。 如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了， 读对了，就算购物成功。 2、图画识字法 中国汉字源于象形字，如课本“口耳目”字就是最简单的象形字。这些字 都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字， 教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂图、投影等，看象形文字，了解字 的演变，反复读拼音，展开想像，激发学生的学习兴趣，掌握生字。课本看图 读拼音识字中的很多插图，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、 土等生字的插图；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插图。 3、多媒体演示识字法 信息技术不断发展，有声有色、有静有动的 CAI 课件使学生对课文学习产

生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中。教师通过计算机教懂、教准、 教活、教精，使学生乐学、善学、勤学、活学。使用计算机多媒体识字教学软 件，（如：娃娃丫丫学习软件等）学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔 顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打 （打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。例如： 教学生字“冰”，计算机生动地演示水凝成冰，学生更易记住字形与字义。 4、实物识字法 实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物 识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一 课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等， 可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认 认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地 联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效 率。 5、实验演示识字法 部分会意字的识字可以运用实验演示法。如学习“灭”字，教学时可以把 一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用块玻 璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，字的音形义就会迎刃而解 了。又如形声字“蚯蚓”，可让学生看蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓” 字形，有时又拉直了身子像“1”字形，加深了学生对“蚓”字的记忆。再如： 把一张纸从空中抛落，纸在风中（飘），然后落入水盆中，（漂）在水面上。 6、动作演示识字法 有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的

难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大” 字型；学习“飞”字，可请小朋友做鸟飞的动作；学习“看”字，可让学生模 仿屏幕上的孙悟空，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。 7、故事趣味识字法 抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的 氛围中识字并记住字形。如教“游”字，可编这样的故事： “游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ? ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。” 也可以编成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( ? ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚， 便于学生趣味识记。 8、猜谜语识字法 汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助 学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两 个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分 的笔画不同。 “告” 字可编谜语： “一口咬掉牛尾巴。 ” 还有 “牛走独木桥 ( 生 ) ” “上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等。如教“秋”字，出示：一 半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如 “只差两点”（口） “十张口，早就有”（古）；“十张口，树木有”（叶）等。一点一横长，口 字摆中央，下面一扇门，门里张着嘴。（高）；“撇不出头便是刀，看不见它 摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个中包含的 “力”字。几句简单的字谜，帮助了学生识字，记住字形。同时又区别“力” 和“刀”。这样既能加深了学生的记忆，又避免了今后的错别字。画谜，画面 上一个人靠着树（休），许多树（林）。猜字谜是儿童喜闻乐见的形式，不但

活跃课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形，锻炼思维，理解字义，使课堂 成为学生学习的乐园。 9、顺口溜识字法 顺口溜识字趣味性更强，在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字，也收 到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：“左 下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两 个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字，可编一句歇后 语“大王头上戴两花——美”。为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，可这 样说：“渴了望有水，渴字三点水。喝水要用嘴，口字代表嘴。” 10、歌诀识字法 儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些 难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再 加一捺要拉长。”利用歌诀还可以区别形近字：如“为”和“办”： “一个‘力’ 字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在 两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’， ‘右’字下边是个‘口’。” 11、韵文识字法 在识字教学时，把一些常见的字串联在一起，编成韵文。孩子们在读、记 韵文的同时，也把生字的字形结构牢牢地记在了心中。 如：禾中种，土也地，北月背，日寸时， 两山出，双木林，三横王，草头黄。 木子李，弓长张。 12、加加减减识字法

在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师利用汉字结构的规律，让学 生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中， 将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。如： 人＋门＝（闪）；人＋也＝（他）； 口＋玉＝（国）；口＋口＝（吕）； 桥－木＝（乔）；洗－水＝（先）； 座－坐＝（广）；新－斤＝（亲）； 另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，识记“本”时可用“木” 加一横；学习“木”可以用“禾”减一笔，如公——么、日——由——甲???— —目，这样既能互相比较，又能达到识字目的。 13、拆字、合字识字法 根据合体字的构成，可以用拆字、合字的方法识字。如“口天吴”“日生 星”“甲鸟鸭”“女子好”等。新教材给教师和学生都配有生字卡片，我们觉 得传统的卡片也有很好的识字教学效果。如：可以抽卡片识字，可以玩“字牌” 游戏，还可以自制动的卡片。做法是：在换偏旁识字的基础上，在卡片上写基 本字或偏旁，在卡片的左边（或右边）写上几个可与该基本字或偏旁组成新字 的字或部首，教学中左右翻折，或上下套着抽拉，可先后组合成好几个字。既 可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可复习，灵活性强。 14、辨析比较识字法 汉字中有许多形近字，孩子们觉得“样子很像”，难分清楚，教师要在新 授时注意比较。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编 成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。 在汉字中还有许多相同部首的字，如“女字旁”，我们就可以用找朋友的游戏。

戴着头饰“女字旁”，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他 站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女 字在一起我们是妈， 妈妈的妈 ” ； “我和女字在一起我们是好， 好人的好” ?? 15、据词定音识字法 汉字是一个一个的单字，有很多字，必须与别的字联合成词，才具有一定 意义，更有一些字，因组合的不同，它的读音和含义也就有所区别（如，音乐、 快乐）。 “字不离词，词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合，有利 于识字，又有利于儿童理解文字能力的提高。如在教学同音字“坐、座、做、 作”时，组织学生读句子：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。 然后做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐” 加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、 “一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。 “作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思，给 学生烙下一个深刻的印记。 16、近、反义词识字法 在认识近、反义词时注重积累，识记生字。如教学：快乐——高兴，漂亮 ——美丽，左——右，前——后。教师出示卡片“前”，做向前走的动作，学 生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词学一个带一个，学生兴趣浓 厚。 17、形声字识字法 形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过换偏旁的形式，让学生 在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“晴、情”声旁都是“青”，但形 旁不同，分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴

天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用 “忄”。“青、清、请、晴、睛”，成串的比较会让学生在字义、字形和字音 方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字 能力。当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识 进行创造性的学习。如课文给“包”字加“手”旁变成“抱”，那么老师可启 发学生，还能加上别的偏旁组成新字吗？学生举手发言：加“火”变成炮火的 “炮”；加“氵”变成“泡”??这样可以挖掘学生的潜力，激发他们的学习 兴趣，引导学生创新。 有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用 多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性， 在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的 语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。 二、识字教学“四个结合” 为了提高识字教学质量，识字教学还必须根据学生认识事物的规律，学习 语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。 （一）字的音、形、义结合 汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字 的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地 再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。 怎样才有利于音、形、义的结合呢？首先要依据具体情况灵活掌握，如果 生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就 是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进 行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。如果学生对生字的音、义都不

熟悉，则要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联 系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。 让学生在学词、学句和阅读中识字，便于结合词句和上下文准确地理解字 义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形、义建立起牢固联系 的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中教学。 学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义结合上掌握生字。 识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但是在阅读教学中教识字，音、 形、义的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排 识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义； 讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分 析记忆字形，巩固字音和字义。 （二）识字和认识事物结合 儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对 具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离。要缩短距离，就 必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观 手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于 理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认 识。 （三）识字和听、说、读、写结合 识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中 能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要 指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意 思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有

意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学 过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面 造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。此外，还可以开展课外 阅读、课下练笔等丰富多彩的语文课外活动，引导学生参加各种语言实践，使 学生有机会反复运用学过的字词。这样，既有利于字词的巩固，又有利于提高 学生的听、说、读、写能力。 （四）识字和写字结合 写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写， 就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及 时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深 刻得多。所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字形的基 础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达 到最好的教学效果。 三、识字教学途径 （一）环境中识字 环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的 墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是 孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我 们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物 小世界”??让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时 进行记忆。久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉 字。 （二）竞赛、活动中识字

竞赛具有很强的刺激性，能满足学生争强好胜的心理要求。定期举行竞赛， 让学生的识字情况在竞赛中得到交流，评选出“识字大王”，可以进一步使学 生做到识字、记字、用字相结合。无论是读字词句的竞赛，还是消灭错别字的 竞赛，学生都很感兴趣。每次竞赛前，先给学生规定好竞赛的范围和比赛的量， 让学生做到心中有数，准备充足。这样定时、定量、定范围的竞赛既能满足好 的学生，也能带动学习困难学生，从而使全体学生的识字达到最佳巩固效果。 如：“报字”竞赛。老师或学生写出或读出一个偏旁部首，要学生提出同 偏旁的字，看谁报得多，如“木”字旁等。学生将同偏旁字一下子报出很多个。 因为事先布置过，学生为争取多报几个字，就主动翻书、查字典，调动了学生 学习的积极性。 利用学校“书节”等主题活动也能调动学生学习抽象文字符号的兴趣，也 可以在午间、课间随机开展微型游戏活动，如：摘苹果、找朋友、风车转、放 鞭炮、邮递员送信、左手右手、拍手叫号?? （三）生活中识字 作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。生活处处皆语文，生 活为学习语文提供了广阔的空间，是学习语文的大课堂，学生生活在多彩的世 界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。广告牌、商店名、 包装袋、车站名??都是学生学习汉字的活资源。将识字与生活结合起来，拓 展识字的时间和空间，课堂上提供展示，交流的机会，让学生体验识字的意义 和乐趣，可以满足学生提前识字的成就感。 采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，做识字的有心人，不断 积累、收集，并提供展示的舞台。如：课间参观学校，认认各处的标牌。请识 字多的同学带着另一名同学发作业本，认姓名。黑板上的课表、学校的通知、

告示栏等都是学生识字的载体。这种课内和课外相结合的方法，给学生提供了 两条识字的途径，殊途同归，目的就是多识字，早阅读。 （四）阅读中识字 心理学家认为，人的 6—12 岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段， 坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；进而引导学生 大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”， “元”的意义第一是开始的意 思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅” 等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、 树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二 是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。 这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语 的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是 无师自通。 识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目 的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法， 灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得 有兴趣，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

常用的识字方法有哪些?
经过教学实践，我感到如果能在讲课文之前，先将生字的音、形解决掉，那 么在讲解课文过程中就会比较轻松。字义的教学本身就是课文教学的一个内容， 借助句子弄懂内容，通过字义理解全文，使学生不仅理解了课文的内容，也在 语言环境中懂得了字义，运用中就会减少错误。上周在教《识字二》时，生字 “琴”是以往教学中出现错误最多的一个字，总有几个学生在“今”的下面加

上点，所以这次我很慎重地教这个字，再次为学生强调是“是今天跟着王老师 学琴,只有今天练好了，明天才能学习新内容。”这一招果然奏效，上交来的作 业本百分之百全部书写正确，我特别高兴。想把孩子经常运用的识字方法来汇 总一下，由于平时在办公室里的时间有限，除了上课就是忙着批作业、写家校 联系本，也没有时间来静下心来总结识字的方法，今晚结合自己的经验并借助 于网络资料为大家推荐几种常用的识字方法： 一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用 这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上老师的引导， 自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它 来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境 中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音， 再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。 二、游戏识字法根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的 方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以 手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”， 人在云上走----“会”,三个**儿一个槽,一个**儿吃,两个**儿瞄----“心”。 三、字配“画”识字法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的， 而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进步的源泉。 ” 在识字教学中，我们要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象 的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片(右侧 图 1)，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。】 四、歌诀识字法儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学 中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老爷，

白老爷，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、 丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上 戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易 记，妙趣横生。 五、象形会意识字法课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代 的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实 物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强 得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮 目“看”(图 2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片 3。通过这样 的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。 六、形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字， 部首表意，声旁表音。 形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻 蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思 考、讲解，学生基本做到过目不忘。 七、识字加减法加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生 字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识 字量，学生们很喜欢。如在学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识 了“旧、甲、由、电、白、目”等字。又如，学习“李、秀、香、量、玩、明、 林、森”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾 乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，学习“女、巴、也”等 字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸 减去父是巴”“地减去土是也”等。这样的方法识字也能增强识字的效果。

八、自编谜语法猜谜语是学生喜欢的一种游戏，它不仅能满足学生的好奇 心，还能激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习“春” 字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜；学习“意”字时，可以编出“一 心一意听音乐”的字谜；学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字 谜，真是有趣。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直 观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语：一条小黑狗， 常常跟你走。有时在前，有时在后。有时在左，有时在右。猜谜语的过程就使 汉字在学生的脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴 趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。 九、动作演示法孩子的天性是活泼好动，有时候，肢体语言能帮助他们记住 字形。如学习“舞”字时，就用手和脚的动作演示出了“舞”字的形和意。再 如学习“蹲、踢、打、摇、拍、跳”等动词时，如果只是让学生知道这些字与 脚和手有关显然是不够的，我就让学生动脚动手,体会字的意思。做动作，在运 动中认记生字。这样，学生通过自己动作的演示，不但记清了字形，而且还加 深了对字义的理解，学起来轻松，教起也省力。 十、实物演示法通过实物演示，也可以给学生留下深刻的印象，达到轻松掌 握汉字形、义的目的。如学习“尘、尖”等字时，让学生回想公路上汽车开过 后尘土飞扬的样子，想象灰尘是什么样的，理解尘的意思。我又顺手拿起一支 削尖了的铅笔，让孩子们观察笔的特点理解“尖”字的意思。学生认识字量的 多少，认识字的快慢，认识字方法的好坏，直接关系到阅读和写作能力的强弱。 今天借这个机会我把常用的识字方法推荐给大家，我在平时的教学中会注重这 些方法的运用，也请大家注重在生活中对孩子的引导，相信会有好的效果。

恰当运用多种识字的方法，提高识字效率,培养 学生的识字能力
了解儿童的这些认知特点，再联系我们的教学实践，就明白了，教学不当容 易使学生感到枯燥，失去信心。因此，我们在进行识字教学时，就要从内容、 形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。 一、掌握三套识字工具是基础 小学语文教育专家袁瑢老师曾讲，一个小学生有了独立识字能力，就等于 掌握了一把开启宝库的金钥匙。她还在《提高小学一年级识字教学质量的体会》 一文中精当地概括：教给学生识字工具和识字方法是培养学生独立识字能力的 基础。三套识字工具，一是汉语拼音，这是让学生掌握字音的工具；二是汉字 的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字，这是让学生掌握 字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步掌握理解字义 的工具。学生能正确而又熟练地掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定 了基础。不过，教学汉语拼音，笔画、部首等都是些枯燥的形体符号，教师在 教学时要引导学生通过形象思维来记忆。如：教学绞丝旁，就可以手拿一束丝 绞一绞，让学生形象地对照，记住名称、写法。 二、课堂教学识字方法多样、灵活 低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速 度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字， 而且，部分生字出现回生现象。这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。 怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教 学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻 乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法 兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发 儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。 如：学习《自选商场》一课，要学习 14 个生字：商场包奶牙毛巾笔作业本东西。 课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备 的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。 如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了， 读对了，就算购物成功。 2、图画识字法 中国汉字源于象形字，如课本“口耳目”字就是最简单的象形字。这些字 都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字， 教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂图、投影等，看象形文字，了解字 的演变，反复读拼音，展开想像，激发学生的学习兴趣，掌握生字。课本看图 读拼音识字中的很多插图，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、 土等生字的插图；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插图。 3、多媒体演示识字法 信息技术不断发展，有声有色、有静有动的 CAI 课件使学生对课文学习产 生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态中。教师通过计算机教懂、教准、 教活、教精，使学生乐学、善学、勤学、活学。使用计算机多媒体识字教学软 件，（如：娃娃丫丫学习软件等）学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔 顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打 （打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。例如： 教学生字“冰”，计算机生动地演示水凝成冰，学生更易记住字形与字义。

4、实物识字法 实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物 识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一 课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等， 可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认 认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地 联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效 率。 5、实验演示识字法 部分会意字的识字可以运用实验演示法。如学习“灭”字，教学时可以把 一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用块玻 璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，字的音形义就会迎刃而解 了。又如形声字“蚯蚓”，可让学生看蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓” 字形，有时又拉直了身子像“1”字形，加深了学生对“蚓”字的记忆。再如： 把一张纸从空中抛落，纸在风中（飘），然后落入水盆中，（漂）在水面上。 6、动作演示识字法 有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的 难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大” 字型；学习“飞”字，可请小朋友做鸟飞的动作；学习“看”字，可让学生模 仿屏幕上的孙悟空，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。 7、故事趣味识字法 抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的 氛围中识字并记住字形。如教“游”字，可编这样的故事： “游泳要到水 ( 氵 )

里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ? ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。” 也可以编成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( ? ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚， 便于学生趣味识记。 8、猜谜语识字法 汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助 学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两 个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分 的笔画不同。 “告” 字可编谜语： “一口咬掉牛尾巴。 ” 还有 “牛走独木桥 ( 生 ) ” “上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等。如教“秋”字，出示：一 半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如 “只差两点”（口） “十张口，早就有”（古）；“十张口，树木有”（叶）等。一点一横长，口 字摆中央，下面一扇门，门里张着嘴。（高）；“撇不出头便是刀，看不见它 摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个中包含的 “力”字。几句简单的字谜，帮助了学生识字，记住字形。同时又区别“力” 和“刀”。这样既能加深了学生的记忆，又避免了今后的错别字。画谜，画面 上一个人靠着树（休），许多树（林）。猜字谜是儿童喜闻乐见的形式，不但 活跃课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形，锻炼思维，理解字义，使课堂 成为学生学习的乐园。 9、顺口溜识字法 顺口溜识字趣味性更强，在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字，也收 到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：“左 下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两

个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字，可编一句歇后 语“大王头上戴两花——美”。为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，可这 样说：“渴了望有水，渴字三点水。喝水要用嘴，口字代表嘴。” 10、歌诀识字法 儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些 难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再 加一捺要拉长。”利用歌诀还可以区别形近字：如“为”和“办”： “一个‘力’ 字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在 两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’， ‘右’字下边是个‘口’。” 11、韵文识字法 在识字教学时，把一些常见的字串联在一起，编成韵文。孩子们在读、记 韵文的同时，也把生字的字形结构牢牢地记在了心中。 如：禾中种，土也地，北月背，日寸时， 两山出，双木林，三横王，草头黄。 木子李，弓长张。 12、加加减减识字法 在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师利用汉字结构的规律，让学 生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中， 将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。如： 人＋门＝（闪）；人＋也＝（他）； 口＋玉＝（国）；口＋口＝（吕）； 桥－木＝（乔）；洗－水＝（先）；

座－坐＝（广）；新－斤＝（亲）； 另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，识记“本”时可用“木” 加一横；学习“木”可以用“禾”减一笔，如公——么、日——由——甲???— —目，这样既能互相比较，又能达到识字目的。 13、拆字、合字识字法 根据合体字的构成，可以用拆字、合字的方法识字。如“口天吴”“日生 星”“甲鸟鸭”“女子好”等。新教材给教师和学生都配有生字卡片，我们觉 得传统的卡片也有很好的识字教学效果。如：可以抽卡片识字，可以玩“字牌” 游戏，还可以自制动的卡片。做法是：在换偏旁识字的基础上，在卡片上写基 本字或偏旁，在卡片的左边（或右边）写上几个可与该基本字或偏旁组成新字 的字或部首，教学中左右翻折，或上下套着抽拉，可先后组合成好几个字。既 可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可复习，灵活性强。 14、辨析比较识字法 汉字中有许多形近字，孩子们觉得“样子很像”，难分清楚，教师要在新 授时注意比较。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编 成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。 在汉字中还有许多相同部首的字，如“女字旁”，我们就可以用找朋友的游戏。 戴着头饰“女字旁”，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他 站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女 字在一起我们是妈， 妈妈的妈 ” ； “我和女字在一起我们是好， 好人的好” ?? 15、据词定音识字法 汉字是一个一个的单字，有很多字，必须与别的字联合成词，才具有一定 意义，更有一些字，因组合的不同，它的读音和含义也就有所区别（如，音乐、

快乐）。 “字不离词，词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合，有利 于识字，又有利于儿童理解文字能力的提高。如在教学同音字“坐、座、做、 作”时，组织学生读句子：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。 然后做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐” 加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、 “一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。 “作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思，给 学生烙下一个深刻的印记。 16、近、反义词识字法 在认识近、反义词时注重积累，识记生字。如教学：快乐——高兴，漂亮 ——美丽，左——右，前——后。教师出示卡片“前”，做向前走的动作，学 生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词学一个带一个，学生兴趣浓 厚。 17、形声字识字法 形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过换偏旁的形式，让学生 在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“晴、情”声旁都是“青”，但形 旁不同，分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴 天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用 “忄”。“青、清、请、晴、睛”，成串的比较会让学生在字义、字形和字音 方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字 能力。当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识 进行创造性的学习。如课文给“包”字加“手”旁变成“抱”，那么老师可启 发学生，还能加上别的偏旁组成新字吗？学生举手发言：加“火”变成炮火的

“炮”；加“氵”变成“泡”??这样可以挖掘学生的潜力，激发他们的学习 兴趣，引导学生创新。 有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用 多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性， 在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的 语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。 二、识字教学“四个结合” 为了提高识字教学质量，识字教学还必须根据学生认识事物的规律，学习 语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。 （一）字的音、形、义结合 汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字 的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地 再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。 怎样才有利于音、形、义的结合呢？首先要依据具体情况灵活掌握，如果 生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就 是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进 行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。如果学生对生字的音、义都不 熟悉，则要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联 系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。 让学生在学词、学句和阅读中识字，便于结合词句和上下文准确地理解字 义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形、义建立起牢固联系 的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中教学。 学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义结合上掌握生字。

识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但是在阅读教学中教识字，音、 形、义的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排 识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义； 讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分 析记忆字形，巩固字音和字义。 （二）识字和认识事物结合 儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对 具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离。要缩短距离，就 必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观 手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于 理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认 识。 （三）识字和听、说、读、写结合 识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中 能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要 指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意 思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有 意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学 过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面 造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。此外，还可以开展课外 阅读、课下练笔等丰富多彩的语文课外活动，引导学生参加各种语言实践，使 学生有机会反复运用学过的字词。这样，既有利于字词的巩固，又有利于提高 学生的听、说、读、写能力。

（四）识字和写字结合 写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写， 就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及 时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深 刻得多。所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字形的基 础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达 到最好的教学效果。 三、识字教学途径 （一）环境中识字 环境识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的 墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是 孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。如：学习《比尾巴》一课，我 们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物 小世界”??让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时 进行记忆。久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉 字。 （二）竞赛、活动中识字 竞赛具有很强的刺激性，能满足学生争强好胜的心理要求。定期举行竞赛， 让学生的识字情况在竞赛中得到交流，评选出“识字大王”，可以进一步使学 生做到识字、记字、用字相结合。无论是读字词句的竞赛，还是消灭错别字的 竞赛，学生都很感兴趣。每次竞赛前，先给学生规定好竞赛的范围和比赛的量， 让学生做到心中有数，准备充足。这样定时、定量、定范围的竞赛既能满足好 的学生，也能带动学习困难学生，从而使全体学生的识字达到最佳巩固效果。

如：“报字”竞赛。老师或学生写出或读出一个偏旁部首，要学生提出同 偏旁的字，看谁报得多，如“木”字旁等。学生将同偏旁字一下子报出很多个。 因为事先布置过，学生为争取多报几个字，就主动翻书、查字典，调动了学生 学习的积极性。 利用学校“书节”等主题活动也能调动学生学习抽象文字符号的兴趣，也 可以在午间、课间随机开展微型游戏活动，如：摘苹果、找朋友、风车转、放 鞭炮、邮递员送信、左手右手、拍手叫号?? （三）生活中识字 作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。生活处处皆语文，生 活为学习语文提供了广阔的空间，是学习语文的大课堂，学生生活在多彩的世 界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。广告牌、商店名、 包装袋、车站名??都是学生学习汉字的活资源。将识字与生活结合起来，拓 展识字的时间和空间，课堂上提供展示，交流的机会，让学生体验识字的意义 和乐趣，可以满足学生提前识字的成就感。 采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，做识字的有心人，不断 积累、收集，并提供展示的舞台。如：课间参观学校，认认各处的标牌。请识 字多的同学带着另一名同学发作业本，认姓名。黑板上的课表、学校的通知、 告示栏等都是学生识字的载体。这种课内和课外相结合的方法，给学生提供了 两条识字的途径，殊途同归，目的就是多识字，早阅读。 （四）阅读中识字 心理学家认为，人的 6—12 岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段， 坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；进而引导学生 大量阅读，在语言积累中识字。如“元、园”， “元”的意义第一是开始的意

思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅” 等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、 树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二 是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。 这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语 的意义。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是 无师自通。 识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目 的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法， 灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得 有兴趣，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。