学生作文升格指导的有效策略

      【摘要】学生的作文是在充满写作心理诉求的前提下产生的。在对学生作文进行升格指导中，教师要善于启导，激活学生写作的情感；精于评价，催生学生写作的灵感；及时“补牢”，升华学生习作的品位。本文结合自己对学生作文升格指导的实践，从三个方面就中学生作文升格指导的有效策略作了探索。
　　【关键词】作文；升格指导；策略；中学生
　　苏霍姆林斯基曾说：“没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”作文教学如此，学生的作文指导亦如此。实践证明，在对学生作文进行升格指导中，尤需教师的情感投入，教师的热情、真情可以引燃学生的热情和真情，从而激发学生的写作冲动，产生写作的需求，学生在写作中就会尽情倾诉，绽放出美丽的心灵之花、智慧之花。下面以学生作文《读你》升格指导为例，对学生作文升格指导的有效策略作一阐释。
　　1善于启导，激活学生写作的情感
　　古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”可见“情动”乃“辞发”的前提。要写出一篇好文章，首先要让学生充满写作的心理诉求，先发乎情。学生在写作前，教师要进行认真策划，精心设计，激活学生写作的情感，因为“文章不是无情物”。名篇佳作的范文导读是比较直接的途径，美文佳作饱蘸作者的思想感情，凝聚着作者的心血和生命。写作前让学生饱含深情地反复阅读，让那些或可悲可壮或可亲可爱或可哀可怨的形象，一个个走进学生心中，激起学生感情上的共鸣，激活学生写作的情感，调动学生的写作激情，从而思接千载，视通万里，写出的文章就会凸显心灵深处的感受，流淌着内心的真情。
　　在《读你》作文升格指导中，我精心选择了两篇导写范文：一篇是张腾蛟的《读山》，这是一篇写物的佳作，文笔极为细腻，手法丰富。文章朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，似乎把学生带进诗的意境。另一篇是教师饱含深情的下水作文《读母亲》，文中那感人的细节、真情的流淌，激起了学生情绪的浪潮之花。
　　2精于评价，催生学生写作的灵感
　　教师精要的评价，是催生学生写作灵感的一个行之有效的策略。一般而言，作文评价可分为两类：一是个体书面评价，二是集体课堂评价。
　　2.1个体书面评价。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”个体书面评价以教师评语为主要载体，可采取以下几种策略：
　　（1）赞扬式。我经常用这样富有感情又充满个性的评语：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！”“从你的这篇文章，我仿佛看到了一个伟大的作家即将诞生了！”评语里不宜直接写“思想深刻”，而是写“这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你的激情与睿智，佩服！”评语里不说“语言优美”，而是写“这是献给生命的赞美诗,流淌着柔和而优美的音符。”评语里不说“感情充沛”，而是写“激情是作文起飞的永恒动力，恭喜你已经拥有了它。”这样富有个性又饱含教师真情的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，也是对学生“我手写我心”的充分褒扬。
　　（2）抚慰式。对学生作文的评价，不能只重视写作技巧，评语要少一些套话、空话，多一些师生情感的交流和互动。如有位学生在《读你》一文中流露出母亲离世的极度伤感，为了抚慰其受伤的心灵，我在评语中这样写道：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强、懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。”如此评价，犹如对学生进行了一次“心灵的按摩”。
　　（3）幽默式。教师对学生作文的评价，必要时也可以幽他一默。我所任教的班里有个双胞胎兄妹，《读你》作文发现他俩内容一模一样，都写了家中的小狗——非狗类。我在他们的评语中这样写道：“你家小狗也是双胞胎吗？不妨抱来看看。”轻松幽默的语言包含着老师善意的批评。平时，我经常会发现学生的作文里总有写让座、清洁工这样陈旧事例，我在评语里这样写道：“小兄弟，你打算用公交车上让座这类陈旧的事例在作文的江湖中，行走天下吗？化腐朽为神奇的奇迹或许在你这里诞生。”水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。
　　2.2集体课堂评价。集体课堂讲评是作文升格指导的重要环节。可以采取以下策略：
　　（1）“放大”法。即放大学生作文里的亮点。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。”学生作文中一个好的构思、立意，一个清晰的结构，一段精彩的语段，一个有创意的句子，一个生动传神的词语，都可以成为，都是值得“放大”的亮点，它可以使学生的自尊、自信以及写作热情得到最大限度的“放大”。
　　（2）“聚焦”法。即聚焦学生作文里的失误。把学生作文中所存在的问题、不足和失误等，进行有效的分类、整合和聚集，一次作文评价课突破一个“点”，由此各个击破，循序渐进，学生的写作能力就能得到“螺旋式”上升。如《读你》作文评价时，针对学生存在的主要问题——选材陈旧，缺乏新意，我确定本次作文评价课的学习目标为：人无我有，人有我优，人优我新。
　　（3）发散法。学生作文的评价，可以采取朗诵、辩论、欣赏、观摩或对话等多重形式，但要做到“形”散而“神”不散，最终目的是要有利于调动学生写作的积极性，点燃学生再创作的热情，催生学生的写作灵感。
　　3亡羊“补牢”，升华学生习作的品位
　　所谓亡羊“补牢”，也就是每次作文在老师讲评完成后，学生对自己作文的缺点刻骨铭心，学生在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点，重写作文，力求在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能“脱胎换骨”。“亡羊补牢”可采取如下几种形式：1、同一篇作文的多次升格重作。一次突破一个点，最终力求完美，笔者曾让班里某些学生将作文《读你》同题升格重作了四次，效果颇佳。2、片断性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片断，重作一个段落的方法，应不厌其烦地贯穿于作文的始终。3、升华式重作。一些作文基本功较好的同学，在讲评后，可指导他们在较为成功的原作的基础上，追求更高一个层次，以达到发表的要求。4、迁移性重作。为了让学生的情感体验得以升华，可追加训练能力要求较高的同类文题。如在写作训练了作文《读你》之后，又迁移训练了作文《懂你》。读是懂的基础和前提，懂才是读的情感升华。
　　无论你采用何种作文讲评方式，作文讲评的效果，要在学生对自己的作文做再次修改，即二次作文中检验。再次修改的过程，实际上是对批改与讲评的消化和提高的过程，也是学生在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识。
　　学生作文的升格，是一个渐进的过程。只要教师设计有术、指导有方、评价有度，写作就会成为学生心灵深处的一种诉求、情感释放的一个通道，学生就会笔下生花、游刃有余，写出一篇篇充满才情和灵性的美文。