指导学——“学教案”的设计与使用要义之一

 

    《学习的革命》提出：“学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和怎样思考。”“学教案”要解决的就是指导学生怎样学习和怎样思考。因为学生最终是要离开学校和老师的，他们在学校“学”得再好，如果离开了学校和老师就不知道如何学了，那我们的教育教学就是失败的。

   “学教案”的中的“学习目标”和“学习方法”，是为学生的课前学习和课堂指明思考的方向和研读文本的路径，旨在帮助学生在课前自学中明确重点点和难点，并在此基础上发现疑点和问题，进而激发学习的兴趣，引发学习的冲动。

   “学教案”中的“预习思考题”有听课的欲望。提一些问题，是给让学生带着问题去预习，在预习中寻找答案，即便找不到答案，也会为他们提供了一个思考的方向，进而激发他们解决问题的欲望，督促自己在课堂学习中注意听讲，参与交流，积极思考。

   “学教案”中的“相关资料”，其实就是为学生的自学提供的素材和原料，旨在为学生的自学提供一定的场景和背景资料，避免他们在自学中摸不着头脑，草草了事。同时，也为他们自己思考和解决问题提供一点门径。

   “学教案”中的“生成性预设”，其实就是告诉学生，课堂上教师教学的切入点在哪里，讲解和讨论的重点是什么，从而帮助学生在课堂上有目的的听讲，有意识的参与互动——与老师的、与同学的、与文本的。“生成性预设”其实是对学生课堂学习的具体引导。

   “学教案”中的“课堂研讨”，是教学过程中师生互动、生生互动的重要环节，这个环节中，教师对学生学习方法的指导，思维方式的引领，更是不言而喻的。

   “学教案”中的“学习总结”，则是学生在自学、讨论、交流的基础上，对本课学习所得的总结提升，更是一种对自学的自我指导。

    由此看来，学教案的设计和使用，要解决的就是以往对学生自主学习缺乏指导、指导无序的问题。传统教育强调的是让学生掌握知识点，把学生当成知识的容器，向学生灌输教学内容，让学生被动地接受，在考试时再复制出来。“学教案”倡导的不是复制，是发现，是研讨，是总结，是获取。

    “学教案”，表面上看似乎是“学案”、“讲学稿”、“教案学案一体”化的翻版，或者只是变换了一个名词，但当我们理解了学教案构成的几个要素和作用的时候，我们就会发现：学教案对指导学生的学的变化是渐进的，潜移默化的，也是有序的。因为这指导，不紧在课前，还在课中与课后；这指导，不仅是一课的，还是一学期、一学年、一学段的；这指导，不仅是普遍性的，还是个性化的；这指导，不仅来自教师，还来自同伴，来自自己。