心理结构金三角-------智商、情商、德商

人生发展的规律是高尚的道德——形成高尚的品格——形成高尚的事业——形成高尚的命运；否则，没有高尚的道德——便没有高尚的品格——便没有高尚的事业——便没有高尚的命运。

所以，我国著名教育家陶行知先生说“千学万学，要学会做人”。

     德商-M Q

     所谓“德商”，就是一个人的道德和品格修养，古人云：“道之以德”，“德者得也”。就是告诉我们，要以道德来规范自己的行为，只有有道德的人，才能得到人生的乐趣、生命的精彩。“小胜在智，大胜在德”。古今中外一切真正的成功者，在道德上都达到了很高的水平。

现实中的大量事实说明，很多人的失败不是做事的失败、能力的失败，而是做人的失败，道德的失败。一切工作、事业上的成就，归根到底是源于做人的成就。

     情商-EQ

     所谓“情商”，就是认识管理自己的情绪和处理人际关系的能力。这里由美国耶鲁大学彼得萨洛维教授提出来的，为人生成功开辟了新的研究领域。情商包括5个基本内容：

1.认识自己的情绪，主要是自如、自信。2.管理自己的情绪，主要是自我调节、自我控制。3.自我激励，主要是设定目标，保持激情。4.识别他人情绪的能力，就是认识感知他人的情绪，了解别人的感受，与人融洽相处。5.人际关系管理，就是处理人际关系的能力与技巧。这些知识和能力是运用人类已有知识处理人际关系的问题，是做人的问题。

     智商-IQ

     所谓“智商”，就是人的智力发展水平。智商=智龄实足年龄100。如果一个儿童的智龄与实足年龄相等，则智商为100，说明智商中等。120以上为“聪明”，80以下为“愚笨”。这是美国心理家推孟等在上世纪中叶提出来的，几十年来这一概念极大地推动了人类智力的发展。

智商反映了一个人的观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等等，是人们运用分析、运算、逻辑等理论解决问题的能力。智商，有先天的因素，但更重要的是后天的开发和训练。美国心理学家威廉詹姆斯认为，“一个健康的人，终其一生只利用了他固有能力的10%”。有的还认为只利用了6%、4%，甚至更低。所以，美国《使用你的大脑》一书的作者拉尼布赞教授说：“你的大脑就像一个沉睡的巨人”。人才开发有家庭开发、社会开发和自我开发。

 

                                          

                                            构建心理结构金三角-------智商、情商、德商

 摘要：社会发展需要具备健全心理结构的人才，当今学校、家庭、社会教育在建构学生心理结构金三角过程中出现严重的失衡状态，在我们的教育实践中应找寻原因，注重教育的实效性，帮助学生完善心理结构，成为社会有用之材。

关键词：心理结构   金三角    智商   情商   德商 

 

随着经济全球化的到来，竞争愈加激烈，世界充满了变量，人们所承受的压力也会愈来愈大。而保持平衡的心态、有和谐的人际关系及良好的品德是一个人应对纷繁复杂的社会所必需的能力。因此专家建议，要想立足于社会，对人的培养教育必须从青少年抓起，注重智商、情商、德商的全面培养、全面发展。时代发展需求的“通才”规格学校和家庭教育提出一个新的目标：培养一个具有健全心理结构的青少年。那么什么是健全的心理结构呢？

健全的心理结构的金三角是认知元素、情感元素和意志元素。认知因素也称为智力因素，情感因素和意志因素也称非智力因素。智力商数反映了认知能力的发展水平，包括感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力和创造能力等。而情绪商数体现青少年的情绪情感的发展水平，包括情绪的稳定性、情绪的自我调控能力及移情能力等。德商是指一个人需有良好的品德, 只有使孩子的智商、情商、德商协调发展，才能真正培养出“灵魂健全的人”。

　　美国哈佛大学教授、儿童精神病专家罗伯特·科尔斯在他的《道德智商——成为灵魂健全的人》(北京出版社)一书中，对孩子的道德品质的培养问题，进行了饶有趣味而又发人深省的探讨。他认为，一个孩子聪明与否，不仅表现在智商方面，而且表现在他的“德商”，即他的道德行为、待人接物以及为别人设身处地着想等方面。如果只有智商而没有德商，就是一个灵魂不健全的人，就不能算是真正的聪明人。

    随着人的心理发展，知、情、意应该是同步发展的。但是，由于家庭等各种外界环境的影响，青少年会出现一些偏斜心理结构，即三元素发展的不平衡与不协调。

目前，教育面临新的挑战：逃离、出走、滋事、自杀、越轨、违法行为、心理神经症、精神分裂症、变态人格等，不时地向家长、学校、社会袭来，成为当今我国教育中的现实问题。许多学生或多或少地感受到迷惘、困惑、孤独、寂寞、苦闷、凄楚、悲哀、惆怅、失落、压抑、骚动不安、自信动摇、茫然空虚等等。研究表明，几乎全部的青少年犯罪，都是由于没有很好地接受家庭、社会的道德教育而相反却接受了许多来自家庭、社会的色情、暴力等犯罪现象的影响，而绝大多数的成人犯罪，其行为直接与缺少儿童时的道德启蒙有关。马加爵、刘海洋等高校才子的犯罪行为不也反映出我们家庭、学校、社会教育所带来的负面影响吗？造成这种后果的原因是他们的智商、情商与德商三角结构出现了严重失衡，其中关键的一点是心理素质不完备，才能与品性彼此发展不协调。司马光砸缸的故事家喻户晓。司马光可以说是大家公认的才子，长期的社会阅历与历史考察使他对才能与品性的关系有不同常人的见解。他认为一个人能否成才并健康成长，取决于才能与品性两种素质是否完备无缺，发展是否平衡。他说，德才兼备并和谐充分发展之人是圣人，无德缺才之人是愚人，德的发展强于才的发展之人是君子，而德的发展弱于才的发展之人是小人。这种观点与当前美国科学家研究的结果是一致的。美国心理学者经过大量实证研究发现，个人成功因素中80％的作用在于“情商”，而只有20％的成功因素是“智商”。司马光的“德”即品性，与“情商”相当，而“才”即才能，与“智商”相当。换句话说，只有“情商”与“智商”充分发展并相互协调的人才能成为天才与伟人，“情商”、 “德商”、“智商”都较低又不愿发展的人是蠢人，“智商”中等但更重视“情商”发展的人将来能成为人才，而只注意发展“智商”不注意发展“德商”、“智商”的人最终不能成为真正的人才。

一、智育、情商教育、德商教育的围城现象

（一）家庭的围城现象。“怕孩子吃苦，逼孩子吃苦”是现代家庭教育中的一种围城现象。造成这种现象的原因是过分注重智能教育，忽视非智力因素的教育。在学习上，为了青少年的前程，逼青少年吃苦；在生活上，为了补偿青少年施与无尽的关怀，怕青少年吃苦。这一逼一怕，却导致了父母们“爱的错位”。青海省果洛藏族自治州9岁四年级小学生夏斐因学习成绩问题被亲生母亲棍打致死；沈阳市8岁小学生王小川因顽皮未用心学习，被恼怒的父亲踢死；贵阳市7岁小学生谢晔因贪玩忘写作业，被父亲用烧红的火杈烙伤多处；武汉市11岁的5年级小学生夏辉因一次逃学，被疼爱他的父亲活活吊死。是父母不爱自己的骨肉吗？是父母对自己的青少年不好吗？不是。21世纪对高素质人才的要求，使家长早已意识到知识的重要性，为了使青少年有更强的竞争力和才学优势，从小就对青少年进行各种学习和技能的训练。父母们在“望子成龙、盼女成凤”的心态下，也发出了无奈的悲叹。父母逼孩子吃苦，也心疼啊。青少年的泪水充在脸上，父母的泪水浸在心里。为了能跨入大学门槛，父母们逼青少年玩命复习考个好高中；为了能进入高中之门，父母们逼青少年拼命学习考个好初中；为了能让青少年上个好初中，父母们逼青少年从小努力学习；……以高考为中心的教育制度不彻底改变，“怕孩子吃苦，逼孩子吃苦”的围城现象就不会消失。

（二）学校的围城现象。实际上家庭教育是围城的一部分，学校教育在围城中也扮演着重量级的角色。学校里的小考、月考、期中考、期末考、会考、中考、高考等名目繁多的考试，排名次、开家长会等，学生的心理压力可想而知。于是，压抑、郁闷、自卑、敌对、偏执等不良情绪困扰着学生们，繁重的课业负担使他们没有时间去放松调整，长此下去，形成了人际交往障碍、性心理障碍等，给学习和生活带来了负面影响。

我们过去的教育，曾经过分强调智育、迷信高智商。事实上高智商并不一定造就成功，高智商的儿童很可能在将来的事业、生活、人际关系、家庭等方面的表现让人担忧。于是，我们在教育过程中开始推行情商教育。高情商的人无论在学习或是事业上成功的机会都比较大，他们通常对生活充满希望，较能维持积极的人生态度，他们较能善于运用自己的思考力和实际操作能力，他们取得成功的可能性较大。然而，高智商和高情商的人，如果缺乏社会公德，不能将自己融入社会生活之中，他们也就更容易成为社会的高危因素。而我国的德育教育无论从内容还是形式上都明显跟不上时代和学生个性发展的需要，在小学和幼儿园阶段提倡爱国主义教育，而忽视行为习惯的养成教育，家长和老师教导通常是你必须做什么而不是为什么这样做，应该怎样做。

这些学习上的成功者，却是生活上的失败者。父母老师们精心“培养”了一个不堪心理重负的脆弱儿。他们能走进大学的门，却迈不进社会的门。这种“高智商，低情商，低德商”的青少年，无法适应社会、承受挫折。

二、在实践活动中提高学生的三商水平

通过多年的教育实践，我们的体会是：改变教育观念，学校应协调组织家庭、社会三力合一共同施教，提高学生的“智商、德商、情商”，并使“三商”互相融合、补充，是提高中学教育教学质量，实践中学素质教育的一个有效途径。

学校的教育是重要的，家庭的熏陶是不可忽视的，环境的影响是潜移默化的，社会的锤炼则是最终得以成就的关键。

现代教育必须把学校教育、家庭教育、社会教育统一起来。如果学校、家庭、社会教育的标准不统一，必然会使受教育者产生不必要的道德心理冲突，从而影响德性的养成和德商的提高。因此，学校的教育必须向家庭延伸，向社会延伸，向未来延伸，尽可能地优化德育环境，实现学校教育、家庭教育和社会教育三者的有效协调，真正使受教育者成为既有高智商和高情商，又有高德商的德才兼备、人格健全的人才。

    （一）我们认为最关键的一点是应提高教育者的三商水平，即注重教师、家长的心理健康水平和教育教学能力的提高，创设良好的学校和家庭教育环境。教育家加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响全体学生。”老师和家长的观念更新、知识丰富固然重要，但他无法取代榜样的力量。常言说得好，“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模。”“父母是孩子的第一任启蒙老师”。高尚的师德和良好的学校家庭教育环境，是对学生进行三商教育的必要条件。

（二） 加强渗透，寓教于乐，丰富课内外活动和社会实践活动。丰富的校园生活会比一些反复灌输

道德观念或社会意识更能使学生养成健全的德性。人是在社会交往中彼此认识和评价并不断获得社会知识和掌握行为规范的，因此要积极鼓励学生参与一些精心设计的具有社会和个人价值双重意义的集体活动，使学生逐渐形成道德观念、锻炼能力。

（三）增强学生完善的自我意识。一方面，要培养学生自尊、自重、自爱、自强不息的精神，增强参与意识和发挥主人翁精神，以促进学生对人生价值的肯定，对高尚品格的渴望；另一方面，教育学生主动寻找自身三商的弱点，积极探索有效方法去克服这些弱点。充分调动学生自身的积极因素，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的作用。

综上所述，在中学教育教学中，把“情商”、“智商”、“德商”的提高寓于素质教育中，就能取得较好的效果。当然，在具体的实践中，“情商”、“智商”、“德商”的提高，应该是同步的，不可分割的。虽然在运用它们进行素质教育的时候，各有侧重，但是运用它们所形成的合力，对素质教育将会有更大的推动作用,更好地维护和促进学生才能健康发展。