2003年秋季我校正式启动课程改革实验工作，一年多来，在市课改领导小组的领导和教研室的直接指导下，我校坚持以质量求生存，以特色求发展，抢抓机遇、锐意改革、大胆创新、扎实工作，课改实验工作进展顺利，并收到了初步的成效。
我校认为新课程的推进，教学改革的深入，没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。为此我们在教学管理上下了一番功夫，学校教导室努力重建教学管理制度，不断出台一些具有开拓性的“新招儿”，创出了我校的办学特色。现简要介绍如下：
一、创新校本培训制度
没有理论指导的实践是盲目的。为了给我们的校本教研提供坚实的理论支撑，我们大力开展校本培训工作，并成功地探索出“多元分层学习”这一培训形式。
1、集中学习。每周的教师大会开设教师论坛。各发言人及时性传达最新信息，联系课改的一些理论，谈感受，谈问题，引导部门、教师用新的理念来确定自己的发展方向。教师联系教育教学实际，采用大家教大家的互动形式学习新理论、提出新问题、交流新感悟。
2、小团体学习。小型多样、机动灵活的分组学习，是教师合作互补的好形式。
中心组：由骨干教师和领导干部组成，学习的内容深，要求高，起步早，着眼于用课改理论指导学校的整体工作，以点带面，提升实验的层次。
年级组：由同年级的各学科教师组成，学习的内容实，要求细，讨论多，着眼于用课改理论指导课堂教学与班级建设，落实措施，重视实验的效果。
课题组：由研究成员自由组合，范围更小，主动性更强，学习的内容、要求、方法以课题研究的目标为准，着眼于用课改理论来指导课题的设计、实施与总结，探求规律，拓展实验的空间。
3、个人学习。每周三下午和平时，是教师自我充电的时间。教导室及时整理印发有关材料，提供学习咨询；图书室更新教育期刊，并提供学习场所；电脑房配备专职辅导教师，提供学习指导。我校每学期还组织了最佳读书笔记的评比活动。
多元分层学习式校本培训的全面推开和深入开展，有力的增强了教师们的终身学习意识，并普遍地提高了教师们的教研能力。
二、创新教学质量调控制度
1、创新备课。
提倡活页式备课形式，即备课中可根据需要自行加入活页，实践中深受教师欢迎，教师可以灵活的进行修改、作批注等。我们在课改实验的总结交流中，逐步推进备课形式的改革。教师普遍感到，这样的备课有利于课堂教学、有利于教学反思。
运用“动态互学检查法”进行监控。我们尝试使用开放性、激励性的评价方法，改变已往“教师备课是应付检查，领导看备课是衡量教师工作态度好坏”的无效劳动，变备课检查为教师互相学习交流活动，即教师互看教案找同事教案中的特点、优点及亮点，作好摘录与点评，使备课检查成为一种主体参与式的学习活动。学校领导对备课的检查则重心后移，即从关注教师的工作态度、设计规范完整转为注重对随笔、反思的检查，看教师记录的教学闪光点、问题分析、理性反思及改进措施等，看教师对学生反应的敏感性、对教学过程的自我修正和自我控制能力等，努力发现每位教师细微的亮点和有价值的问题。
2、创新教学过程的监控管理。
实行课改实验工作月报制度。要求教师每月汇报研究工作进展，下阶段工作改进设想，收集资料和信息情况，提出研究中的热点、难点问题供大家讨论等。学校每月召开实验心得体会、经验交流会。
3、创新评价制度。
(1)建立学生成长记录袋，自行设计学生成长手册。
(2)根据本校实际，拟订了一些评价方法，如作业评价法、两分法评价模式、发展性评价方法、课堂教学评价表等。开辟了《老师，我想对您说》信箱，在课堂上出现了生生互评、师生互评、自我评价等可喜的局面。
(3)实行动态评价。为充分发挥评价的激励、导向作用，我们尝试在形成性测试中实行等级评语制。同一测验卷，第一次由教师评，第二次可由同学评或家长评。通过二次评价，促使学生主动学习，自觉订正，让其尝到成功的喜悦。
(4)教师评价实行“五维”评价，即家长满意、学生喜欢、同事佩服、领导称心、自我认同。将奖惩性评价和发展性评价、自我评价和他人评价及定量精确评价和定性模糊评价相结合，构建全方位的动态性教师评价体系。
4、创新听课制度。
实行对外开放每一节课。校外人员来校听课，对我们这样的学校来说是家常便饭。过去，教导室把它当任务来完成，有时甚至觉得它是一种额外的负担；在具体安排工作时，我们会刻意把学校授课的亮点展示给来宾。这样做，对维护学校的声誉肯定有好处，但其弊端也是明显的。最大的弊端就是不利于全校教师，尤其是青年教师整体教学水平的迅速提高。针对这一问题，我们提出了“开放每一节课”的主张。开始，有不少人对这一改革不理解，担心“家丑”外扬，担心影响正常的教学秩序。实践一段时间后，这种担心被证明是多余的。为了配合这项改革，我们设计了《听课意见表》。这些有价值的听课意见表，成为我们优化教学管理的可贵资源。
5、创新学生评教。
我们认为，受学生欢迎的教师就是好教师。学生测评教师，就是要测出教师在学生中的认同度。这种测评，每学期进行两次，采用问卷调查的方式进行，请全体学生对所有授课教师的教育教学情况进行评价。问卷分10个项目，分别涉及师德师风、教学、作业量及批改情况、班主任工作等。我们着重统计几个数据：（1）以单个教师为单位，统计其在授课班的平均分；（2）以教研组为单位，统计各组的平均分；（3）以教学班为单位，统计各位科任教师的得分。我们认为，平均分在80分以上者，应属学生喜欢的教师；平均得分在70分以下者，应属学生不大喜欢的教师。我们把两学期测评的数据进行了对比，结果发现，90分段及80分段的人数逐年上升，而70分段的人数则逐年下降。这个变化，充分证明了这种测评方法的积极效果，同时也说明绝大多数学生是能公正地评价教师的。
三、认真落实校本研究制度
我校基于自身的现实，以开展校本教研活动为切入点，通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、校内外专家的参与指导，逐步形成了高自主性、高互动性、高开放性的教研机制，切实提高了教学质量，促进了教师的专业发展。
1、课题研究引领。
教而不研则浅，研而不教则空。面对新课程，教书匠式的教师已跟不上课改的要求，教师要成为研究型、科研型的，才能驾驭新课程。我校在教师校本教研中采取课题引领方式，以骨干教师为核心，组成若干个课题小组，围绕某一个课题开展研究，使教研和科研有机结合，在实践中研究，在研究中升华，有效提高校本教研的实效。
2、学科教研搭台。
我们本着为了学校、在学校中、基于学校的校本教研的基本内涵，牢牢把握教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助两个核心要素，扎实开展以校为本的教学研究，促进了两个方式（教师教学方式和学生学习方式）的转变。
(1)反思贯穿全过程。在开展以校为本教学研究过程中，我们强调教师对自己的教学行为进行反思，通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。
以时间为序，我们提倡教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前的反思：教师教学之前要反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法，从而编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。教学中的反思：教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计，要根据课堂上的实际状况及时作出调整，真正做到学习目标、教学方法的动态中生成，让课堂焕发出生命的活力。教学后的反思：我们要求实验教师以研究者的态度不断审视自己的教学行为，及时记录下闪光点，及时作好问题分析、理性反思，提出改进措施。反思的形式：填写《教学反思表》、在教案中撰写教学后记、在学校论坛上发布教学随笔、在教学刊物上发表教学论文。
(2)同伴互助显成效。在开展以校为本的教学研究中，我们强调同伴合作、彼此支持，共同分享教学经验、教研成果，共同成长。
一是教师对话交流。我校教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或围绕某个教学问题进行交流探讨，办公室成为一个教研沙龙的场所。我们经常举行专题讲座、读书笔记展览、课改沙龙、与骨干教师对话等活动，让教师围绕一个主题进行对话交流，大家畅所欲言，踊跃发表自己的意见和看法，促进了教师的知识互补。
二是教师互相合作。我们以教研组为单位，共同参与研讨，共同探讨实验中出现的问题和解决的策略，共同分享实验成果，形成了一种良好的团队精神和学校文化。为把新课程理念从认识层面推向操作层面，我们举办了走进新课程检阅课活动。全体教师不分学科、不分年龄，人人参与上公开课，要求把自己对新课程的理解带进课堂。在这一活动中，教师们课前共同策划教学方案，课中共同观察师生活动，课后及时交流成败得失。同伴互助在这一活动中得到淋漓尽致的体现。同时避免了新课程是实验教师的事，是骨干教师的事，是语数学科的事的现象。真正做到了新课程齐步走，实现了团队的共同进步。
三是开辟网上论坛。为了给教师们的交流提供快捷的通道，学校建立了学校网站，在网上建起了教学论坛。论坛设立了教师的学习、自学与实践等主题阵地。供教师们交流学习新课标的体会，探讨新课程理念下的教学实践活动。如今，我校的论坛已经越来越红火，成为我校教师精神生活的乐园。到论坛发帖子成了我校教师们研习新课标、实施新课程的重要方式。
以上是我们工作实践中的一些做法和体会。在今后的工作中，我们将始终站在课程改革的前沿，坚信“追求第一，争创第一”的创业理念，在课程改革实验中创造出丰富多彩的经验和成果，为我市教育事业的发展再添光彩！
