教学基本功及其操练：8＋4

郑润洲

摘自：《新思考网》

工欲善其事，必先利其器。教师要上好课，也必先要练好基本功。教学基本功是教学的基本方法、手段和技术，也是教学技能的构成元素和教学风格的载体。教学基本功虽然不是教师专业素养的全部，但它是教师完成教学任务的必要条件，乃至是教师职业生存的基本依据。教师水平的高低，教学基本功是第一评判要素。

教学基本功和学科相关，每门学科都有包含其自身特点的教学基本功，这里讨论的只是各科教师都必须具备的基本功。

功夫在课堂。课堂是教师用武之地，教师的教学基本功就是在课堂内展现出来的。从现场展示的视角考察，教师的教学基本功包括教学信息的呈示和教学过程的组织两大类。

教师在课堂上所要呈示的信息主要是教学内容，其中最多的是新知识的呈现和新技能的演示，它通过言语、图文、声像和动作等四种形式。

言语呈示基本功。口头语言是教学信息最重要的呈示载体，具体方式包括讲解、提问、对话等。言语呈示的“外显”要求，最基本的是吐字清楚，高水平的则是说话有声有色，这是给教学内容装备必要的物质外壳。言语呈示的“内蕴”要求，最基本的是准确达意，进而是简洁明了、严密生动，使教学信息能保真传递，并使这个内容能吸引学生。

图文呈示基本功。即用板书板画呈示。在现代信息技术激荡下，这种传统教学基本功的使用空间似乎越来越缩小，但一手好字好画与精彩的口头语言配成绿叶红花，总能那么养眼。

声像呈示基本功。这里是指运用各种教学媒体呈示教学内容，包括使用实验仪器、音像设备、多媒体和网络技术等。时下，课件制作正成为当代教师必须具备的基本功。

动作呈示基本功。这里指教师用器材操作示范，还指用体态语言呈示，包括身体的姿势、动作及表情。在口头语言辞难达意或意犹未尽时，体态语言常常能恰到好处地呈示教学信息，甚至传递教师的思想感情。

教学信息的呈示除了传递显性的知识技能之外，还体现呈示过程中蕴涵的隐性知识----情感、态度、价值观。教学过程的组织其根本目的是为了让学生学会求知、学会做人，它至少要贯串于下列四个方面。

教学情境设计基本功。这里指预设或即时生成以激发学生认知冲突为主的问题情境，也包括引导学生体验的生活（学习）情境，还包括以激励学习为主的对学生的积极期望。好的情境创设能及时有效地激起学生迫切要求学习的欲望与热情，使教学信息的呈示处于最佳状态。

课堂观察基本功。它是教师对教学进程的主动知觉，是对学生学习行为的及时把握。留心观察才能避免课堂教学自说自话、“对牛弹琴”，而课中或课后的即时反思更需要凭借课堂观察所获取的信息。

人际互动调控基本功。它是教师对课堂上师生之间、学生之间交互作用的调节与控制，是教学正常进行的保障手段。这种调控除了明确的语言导向和动作等非言语暗示的之外，更重要的是围绕教学目标组织多种形式的对话和合作。

课堂应变基本功。这是教师对课堂意外事件的积极应对，它包含着众多的教学机智和教育艺术。教师需要面对的有课前无法预设的不测情况，以及学生的课堂违纪行为，同时还需要控制自我情绪。

功夫在课外。台上三分钟，台下十年功。教学基本功的打造离不开长期的教学实践，基本功的修炼还有赖于教师在课外不断地磨炼与“充电”，它包括以下四个方面。

曲不离口，拳不离手。基本技术及操作手段的训练，包括说、写、做（教具、实验）等，非得下一番苦功不可。现在，普通话、计算机技术已列为教师取得资格的必考项目，但硬笔字尚未被所有教师所重视。笔画规范、字迹端正、不写错别字，还不是每个教师都能做到。在黑板上当场呈示内容精要、条理清晰、布局合理、图文并茂的板书，既可展现教师的教学魅力，又能充分体现教师的表率作用，它的教育价值不是多媒体所能完全替代的。为此，教师不妨花些时间临池泼墨，学一点书画功夫。

留心观摩，潜心琢磨。教师观摩他人上课，不要放过课堂细节。执教者的一言一语、一蹙一舒，动静张弛、起承转合，都值得细细品味，是否有其独到或可以改进之处。同时，结合自身条件，思考个人如何取长补短，或者怎样吸取教训。现在，学校的听课评课活动比较重视教学思想、课程理念上的观照，这当然很有必要，但教学基本功的考量似乎还没有达到应有的力度。有鉴于此，教师不妨自己多加关注。

理论引领，行为跟进。教学需要科学，也需要艺术，两者都有丰富的理论。课堂教学又是有规律可循的，教师应该经常从古今中外的教学理论中获取滋养。现在，课程改革催生着新的课程理论，不仅呼唤教学理念的更新，而且要求教学方法、手段的变革，因此教师必须及时领悟与掌握，并在教学行为中逐步体现。如优化班级心理气氛、促进课堂人际关系的改善是实施新课程的重要保证，这就需要教师掌握人际沟通等心理技术。

不断反思，积淀智慧。教育在发展，教学的质量与效益要提高，实现课堂教学的最优化，需要教师不断地思考怎样的改进更好，其中当然包括教学基本方法、手段和技术的改进。而且，随着教育技术的进步，教师教学基本功的内涵与外延都可能有所充实和扩展。在教师自觉的实践--反思过程中，那些隐性的知识经验会不断积淀成为个人教学基本功新的内核，而教师的教学智慧也会因基本功的进一步熟练与增强而得到丰富和提升。