兰花草
摘自：《新竹科技网》
随着教育改革的深入发展，如何迅速提高教师素质，使教师尽快适应新一轮课程改革的要求，这是许多教育工作者关注的问题。立足本校实际，结合具体工作，开展校本教学研究，及时解决教学工作中遇到的实际问题，在解决教学实际问题中使教师的素质得到提高，这是培养适应新课程改革教师队伍的有效途径。那么，校本教研有那些类型和途径呢？
一、校本教研的特点、理念、意义。
1、校本教研的特点：校本教研是一种实践研究。如果说，教学理论研究回答的是“是什么”“为什么”。那么教学实践研究回答的是“做什么”“怎么做”。校本教研就是以校为基础和以校为前提的实践研究。它的内涵是“为了学校（研究目的）：以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向；在学校中（研究主体）：就是要树立一种理念，即学校自身的问题要由校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。基于学校（研究主体）：从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作。她的外延是“校本管理（校本评价）、校本课程（国家课程校本化）、校本培训、校本研究”。
2、校本教研的理念：学校是教学研究的中心，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体，学生是教学研究的对象。
3、校本教研的意义：校本研究是学校发展的内在机制，学校只有具备研究能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，才能促进教师学生共同成长。
因而，以校为本的教研活动，就是立足本校的实际，以本校教师为主体，围绕新课程的实施，解决教学中的困惑和教学中遇到的问题，以促进师生共同发展。校本研究重在促进教师职业生活方式的重建，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义。教师的专业化成长归根到底要落脚于自身及其日常教学，脱离日常教学实践，就不能转化为职业生活方式的所谓“专业提高”，也是不可持续的，甚至是昙花一现。
要使教学改革健康发展，就需要内在动力。前国足教练米卢说过：“态度决定一切”。有了主动发展的意愿，就有主动发展的动力，只有想不到，没有做不到的。教育与研究是共生共补的关系，教而不研则浅，研而不教则空。新课程背景下教学研究，没有现成的药方，没有固定的模式，只能是“摸着石头过河”。如果没有研究作“伴随”，没有理论作“引领”。就会寸步难行。
二、校本研究的要素
开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。
1、要十分注重引导教师结合自己的教育教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思。如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等等。
2、十分注意发挥教研组集体的力量，结合教师的自我反思，选择一些组内成员在教育教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索。注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，注意建立与区教研员和学科带头人等专业人士的密切联系，请他们直接介人对教研组共同关心的问题的讨论，逐渐打造学习共同体。（如我校经常请区教研员来我校直接参与教研组的教研活动）。
3、校本研究就是自我反思+同伴互助+专业引领。通常采取的方法是：
发现问题----教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。
制订计划----搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。
行动实践----根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。
修改方案----结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。
再次实践----依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料。并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。苦差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。总结反思----教师个人将参加这次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展讨程的得失，写出教研活动的报告
三、校本教研的主要类型。
教师生涯中有三种主要职业活动形式。教师活动（教育者的角色），就是以教学为着眼点的教学型研究；学习活动（学习者的角色），就是以学为着眼点的学习型研究；研究活动（研究者的角色），就是以研究为着眼点的研究型的研究。
1、教学型研究（日常性教研）。
这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组、备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。（如我校的教研组活动）
2、课堂研究：这里的课堂不再单纯是数学活动的场所或环境。它已经成为课程与数学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象，课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。如各级教研员、理论研究者。专业研究者的研究往往把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。教师作为研究者主要研究自己的课堂教学，他与理论研究者不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。
3、课例研究与案例研究
教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对生活的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。
总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。从课堂到案例，这是校本教学研究的基本环节。
4、教学课例与教学实录
教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实录，没有相应的反思行为，也就不能充分反映该教学所具有的典型性，缺乏“例证”的价值，降低了研究本身的功用。课例的表达形式一般表现为：教学设计+教学实录+教学反思采用的方法通常是：
课例研究的实践模式
（1）一人几教几评；
（2）多人几教几评；
（3）多人同课；
（4）同事互相观课；
（5）邀请式听评课；
（6）公开课；
5、课例研究的故事
第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例，仍然是一个合理的教育活动）。
第二，呈现关键的“教学事件”、“录像”、“定格”的教学事件。
第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可能及其理论凭据。
6、研究型教研（专题性教研）：
这种研究一般是以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华、和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学模式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。
这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。
（1）课题类型
A规划课题与个人课题
规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题宏观性、前瞻性和理论性。
“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。
（2）个人课题的特征：“个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。
从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。
从承担者的角度看，“个人课题”有教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以请求教育科研部门的指导。
从研究内容看，“个人课题”有教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。
从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
从研究成果来看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用个人的。
课题研究有助于教师更深刻、更准确地把握教育教学活动的规律和“真理”。更重要的是课题研究过程中的波折与克服种种新问题、新障碍的细节。把教育叙事引入课题研究，凸现课题研究的人文性、个体经验性。
7、学习型研究（提高性研究）
这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习----“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总体。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现形式。
当前，面对新课程全新的设计思路、全新的目标要求、全新的内容体系、全新的实践策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师要想保持自己的内在教育权威，就必须不断学习、终身学习，成为学习型教师。这是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习，“不学习就平庸”，教师也不例外。教师只有不断的学习，“学而不厌”，才能不断跟新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要，这样才能重建自己的专业形象和权威。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力，这样就会被学生和同行瞧不起，自己的专业权威也会荡然无存。
（1）教师学习的意义
对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应。学习更应该是内在生命的一种自觉。作为一个“职业人”的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和科学专业理论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。作为一个现代化“社会人”的角色，教师要致力于完善和丰富人性，充实文化底蕴、提升生活情趣的学习，这种学习偏重于提升现代化社会人的文明素养。大多是涉及非教师专业的文化层面的内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教育科学层面的工作无直接关联，但是，这种学习却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程；用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中曾深刻地指出：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。是一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在”。“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校”。我们希望所有的教师都是热爱书、热爱学习的人。
（2）教师学习的对象
a读书：
第一类：新课程图书。新课改是教育顺应时代发展的必然。作为一线教师应该积极投入到这次课改中去，领会新课程的精神，并将之贯彻到自己的实际教学中，推动新课程的深入发展。这是每位教师不可推卸的责任。
第二类：所教专业书籍。许多教师过分依赖课本与教参，这样即使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出课本与教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业的行家里手。
第三类：教育经典。没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向专家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给老师的建议》等，应该成为每位教师案上、枕边的常用书。构造自己的经典。
第四类：文化资源这部大书。这里所说的文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。不论是哪一专业的老师，这两方面的传统文化都要有所了解。
b读“图像”。
电影、电视；讲座、报告；名师讲课等。
c读“人”。名人、同伴、学生。把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为过。
（3）确立教师学习的新理念：
以完善和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。
建立学习、教学、研究一体化的职业生活和工作方式。
四、校本教研的途径。
综上所述，以校为本的教研活动，就是立足本校的实际，以本校教师为主体，围绕新课程的实施，解决本校教学中遇到的问题，以促进师生共同发展。
1、以新课程实施为教学研究的导向
在教学研究上，我们应重视对新课程标准的学习，重点开展对新教材教学实施的研究。如教师角色应如何转变、新课标要求下应如何组织课堂教学等。
2、以学校为教学研究的阵地
以学校作为主要阵地开展教研活动，注重个人学校实际问题。研究的主题来自本校，更有利于学生成长和教师专业水平的提高，有效促进学校的发展。
其一是立足本校制订教学研究制度。在管理机制上，可以构建以教务处、教研组、备课组为核心的教学研究网络，突破单一的自上而下管理模式，实现自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制。这样，教研组可根据本组实际展开教学研究，备课组可根据本学科教学具体情况开展教学研究活动，避免研究与学校实际脱节，在解决教学问题上更具有真实性。如我校语文组根据学生实际情况，开展了“语文阅读与感悟”的研究；体育组根据学校运动场地不足的问题，展开了如何快速提高学生体育技能的研究；教导处根据学校进城务工子女的特殊问题，开展了“进城务工子女的人格塑造的研究”，而各备课小组又根据本年级本学科在教学中遇到的实际问题展开探讨，如我校高语组，根据各班学生基础不同，对如何在各班中开展自主、合作和探究学习进行了深入研究。这些问题均发生于我校具体的教学情境，既能解决教学中遇到的实际问题，又能及时反映领导、教师和学生对教学的要求，在解决问题中使教师的教育教学理论和教学技能得到提升。
其二是立足本校开展形式多样的教研活动。教研活动必须致力于促进师生共同发展，有效地提高教学质量。因此，开展以提高教师业务素质为核心的教研活动，是提高教师素质的有效途径。在校本教研中，必须注重开展实践性的活动。如学习先进教学理论、教学手段和教学方法，开展课堂教学比赛、教学质量比赛，举办示范课、汇报课、研究课、电教课、课改实践课等。这些教学研究活动都是从本校实际情况出发，符合本校具体教学实际要求，既具有可行性，又能促进教师素质提高，达到提高教学质量的良好效果。
3、以教师为教学研究的主体
传统习惯上，教学研究似乎是教研室研究员和学校管理人员的事情，教师只是一个技术员，仅仅用别人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，教师是一个被动的执行者，很少能成为主动的设计者和实践者，更难以成为研究者。我认为，教师应该成为研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员和教学管理人员的专利，还应是所有教师的权力和责任。打造研究型教师队伍，让每一个教师都以研究的态度对待自己的教学实践和教学行为，并从中不断提高解决教学问题的能力，教学质量才会得到提高。
一是让每一个教师成为教研活动的参与者，校长理所当然是教学研究的第一负责人，也是整个学校提高教育质量的专业带头人。校长（主管教学的副校长）除了要建立好教研导向机制、激励机制和保障机制，整合学校教务处、教研组的力量外，还要和教师直接面对真实的教学问题，并开展研究活动。教师是教学一线实践者，直接面临各种真实的教学问题，更应主动参与到教研活动中，以努力提高自身素质。在开展教研活动中，要让每一个教师都成为问题的发现者、研究者，促进教师对教学工作的深入研究。
二是把教师在教学中遇到的实际问题作为研究对象。任何研究都应始于“问题”，解决教学中遇到的实际问题，教学研究才有真实的意义。在教学中要解决教师自己遇到的问题、真实的问题，才能不断提升教师业务素质，促进教学质量提高。教师要对“问题”不断追踪，把“问题”转化成课题进行研究。可按“发现问题----制订方案----形成课题----展开研究----深入反思----形成理论”的步骤，不断深入探索。各任课教师在教学中一旦发现某个有意义的问题，立即对此进行关注，并收集有关信息材料，展开研究。如我校牟宗梅老师在教学中针对教学实际，形成了《三三式课堂教学模式》研究专题。方慧老师根据学生的不同程度，形成了《分层教学》研究专题。这些都是教师们在现实教学中遇到的实际问题，很有现实性和实质性的特征，对促进教师和学生的发展，促进教学质量提高有很大帮助。
学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校是教师的自我实现、专业发展的场所。校本教研就是“为了学校、在学校中、基于学校”的教学研究活动，它是全面促进教师专业化发展的有效途径。因此，我们要明确：第一，校本教研必须以学校发展为本，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二，校本教研必须以教师发展为本，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三，校本教研必须以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，决不能搞形式主义。
我的体会是：校本教研就是针对本校学生和教师的具体情况，开展学科特点鲜明的教学研究，提高教育教学质量的一系列科研活动、教师培训、集体备课和听课评课的区别不在活动的形式，而在于教师的角色在研究中发生了变化没有，教师不仅仅是教研活动的参加者，而要成为校本教研的设计者、实施者和评价者。只有立足本校实际的校本教研，才能解决本校教学实际问题，促进教师素质提高。
