例谈“七步法”校本教研模式

元坝镇小/侯泽全/田长菊

摘自：《苍溪县教育局》

校本教研的目的，一是解决教育教学中的实际问题，提高教育质量，二是让全体教师在教研过程中获得教学能力、教研水平的提升，促进教师的专业成长。为达到这两个目的，我校针对农村小学的实际，在总结本校多年教研活动的基础上，按照“实践----反思----再实践----再反思”的总体思路，组织开展了《精读课文第一课时目标定位》等12个问题的校本专题研究，总结、归纳出“七步法”校本专题研究活动模式。现以《精读课文第一课时目标定位》为例，分步叙述“七步法”的操作步骤、方法和一些认识与思考。

一、反思教学，提出问题

反思教学过程，提出有价值的问题，是校本教研的第一步，也是最重要的一步，任何研究都始于“问题”。

首先，以年级学科组为单位，组织成员认真反思自己的教学过程，发现各自在教学中遇到的问题或困惑；其次，全组集体交流，每个成员提出最精要的一至二个问题；第三，学科组长组织归纳出最具代表性、意见相对集中，最需要研究解决的问题，确定为本次研究的问题。例如：四年级语文学科组，根据老师们多数提出的，精读课文第一课时不好上，实际教学中往往产生两种倾向：要么偏重字词教学，忽视对课文的整体感知，使识字与学文脱节；要么偏重人文性，忽视工具性，降低识字学词的质量。大家交流商议后，确定了以《跨越海峡的生命桥》为课例，以“精读课文第一课时教学目标定位”为本次教研活动的问题。

二、收集资料，理论学习

任何一项教育研究活动，都要有一定的教育理论作支撑。研究的问题确立后，就要组织全组成员针对研究的问题，通过各种渠道收集相关的信息，进行理论学习，在相关论文、论著或经验文章中，学习新的教育思想、教育观念，好的教学方法和经验，互相交流学习的主要观点和认识，为研究活动营建良好理论背景，寻找到理念依据。四年级语文学科组的老师们，在互联网、教育杂志、课程标准中，找到了不少关于精读课文第一课时教学的论述。如《用精神开启的语文视界》、《要把阅读课上成读书训练课》、《语文训练不应被边缘化》等。大家在一起交流了这些文章的主体思想、观点和自己的认识与思考，然后每个老师设计一份课时教学方案。

三、集体备课，拟定预案

第一，学科组成员交流各自设计的课时教案的观念、主要思想、教法学法；第二，集体商议，汇集大家的意见，全组共同完成一份课时教案的预案，并推荐一名老师执教，在课堂中试验。四年级语文老师集体备课，交流了教学设想，共同完成了教学预案的拟定，并推荐由四(五)班姚琴老师执教。

四、初次上课，试验预案

根据设计的预案，组织课堂教学，在实际的课堂中，试验教学预案，全组成员参加听课。姚琴老师在四(二)班借班上课，全校语文老师带着本课目标确定的准确性、目标达成度和实现目标采用方法的可行性三个方面问题，听课观摩。

五、说课评课，修改预案

首先，由执教教师说课，说课标要求，教材编排，教学思路，教法、学法。其次是评课，全体参加听课的老师针对本次研究活动要解决的问题，充分发表意见，提出改进、修改建议；第三，学科组再次集体备课，根据老师们的建议，共同修改教学方案。姚琴老师执教的《跨越海峡的生命桥(第一课时)》，综合大家的意见，本课教学目标确定准确，但有三处需要改进：1、识字学词未完全落实，还要加强；2、读课文时可粗略一些，学生能读正确、读通顺，能说出“我知道了什么”即可；3、加强范读，一是老师的范读，二是指名领读。四年级组老师随即完成了教学方案的修改，并决定由姚琴老师再次上课，验证修正方案。

六、再次上课，验证方案

这一步是在同年级平行班借班上课，由初次上课的老师执教，也可以由同年级的其他教师执教。目的是验证修改后的方案，如果不太成功，还没有达到目的，可以多次进行。四年级组姚琴老师再次在四(五)班上课，检验修正后的方案，全校教师听课。

七、反思总结，完成方案

组织听课教师评课，教研组长组织汇集大家的意见，总结归纳出基本的教学思路(方案)，进行活动总结。最后，同年级的教师按照基本的教学思路设计教学、组织教学、执行方案。四年级语文学科组总结归纳出“第二学段语文精读课文第一课时教学基本思路”(略)，要求四年级语文学科全体老师统一在这个基本思路下设计和组织教学。

“七步法”校本专题研究模式的价值在于：一是研究的问题来源于老师们的实际，实用价值大；二是全体参与，成员间互动，能够实现共同提高的目标；三是活动集反思、学习、实践、再反思于一体，能够有效地提高教师的教学能力、教研水平。