浅谈如何做好后进生的教育转化工作
　　? 摘要：学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭、社会、学校的影响，往往会分解成不同层次，出现先进后进的差别，出现这样的差别，除了智力因素，非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。作为班主任，我们的教育目标就是要让所有学生得到进步，得到提高。这样就应注意研究后进生的形成特点，表现形式，重视做好后进生的教育转化工作。做好这一工作，从个体意义上说，可以帮助此类学生排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准。从整体意义上说，是使集体形成的更好，更有利于班级教育教学的进行，最根本的一点是有利于培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义一代新人。
　　关键词：后进生 原因 转化 途径
　　所谓“后进生”，即品德和学习两方面都比较差的学生。他们具备一个学生应具备的基本条件，他们的本质特征是既落后又能进步。后进生有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后，反应迟钝，神经质等等的人，也不是已经走上犯罪道路，具有“反社会行为”的人。可见，后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又能进步。采取科学的方法，可将其转化，从而向“好”的方向发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落。后进生何去何从？班主任的教育将在其中起着决定性的作用。
　　一、产生后进生的原因
　　后进生有两类，一类是智力性后进生，另一类是非智力性后进生，非智力型后进生是指那些非智力因
　　素 （包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。一些心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此，形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。而形成非智力型学生的原因主要有：①家庭教育不当。随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。②社会的不良风气、内容不健康的影视影响。③教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。而智力型后进生大多是由于因为学习缓慢，理解力和记忆力都较差。因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出后进生形成的原因后，应采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。
　　二、后进生的心理特征
　　一般来说，后进生有以下几个方面的心理特征：
　　1、自尊心强 。在后进生的内心世界里，有一个最敏感的角落—自尊心，特别是对于刚进入大学的学生，**意识逐渐增强，独立性要求不断增长。他们渴望别人能把自己当作大人来尊重和看待，要求得到老师、同学的理解和信任，往往具有强烈的上进心，且争强好胜。
　　2、自控力差。后进生一般尚未形成坚强的意志品格，往往表现出一种循环往复的过程：违纪—保证—忏悔—违纪。他们缺乏自我约束能力，一旦遇到适当的“温度”或适宜的条件，他们就会故态复萌，做出令人大失所望的事情来。再加之较长时间的犯错误、遭冷遇、受惩罚、被歧视，形成了习惯性的逆反心理和对抗心理，行为上满不在乎，有时甚至做出一些出格的事情来。
　　3、厌学心理。后进生一般都不爱学习，对学习不感兴趣，学习成绩明显落后，又对自己缺乏自信心，心理压力大，无学习“内动力”，当老师和家长向他们提出稍稍过高的要求的时候，便产生应付心理，于是出现了抄袭作业、考试作弊、谎报分数等行为来欺骗老师和家长。有的甚至厌恶学习，逃学、旷课、弃家出走。
　　4、自卑心理。自卑是后进生突出的心理表现。后进生常常自暴自弃地认为自己脑袋笨，不是读书的材料，当看到自己的成绩和操行都不如其他同学时，于是便产生寻找异样刺激的欲念，行为上故意捣乱，学习上不思进取，做事懒散、拖沓。
　　三、转化后进生的方法和途径
　　1、老师要有正确认识和对待后进学生的态度。因为学生表现后进而全盘否定学生的一切，不顾一切采用极端的批评或惩罚措施来对待后进学生，这是教育教学工作的大忌。这不仅不利于对后进学生的教育、转化和提高，相反师生之间还会产生隔阂甚至是严重对立。也容易造成后进学生破罐子破摔，向更加消极的方向发展，产生更为严重的后果。班主任正视后进生的缺点和不足，面对学生的错误，教师尽量避开问题的实质，通过心平气和地和学生谈心，平等融洽的对话把学生从犯错误的阴影中带出来，耐心地进行说服教育，学生自然会向你敞开心扉，并愿意接受你的教育。同时也要善于发现他们的优点和特长，这也是班主任促进后进学生的重要突破口。
　　2、注重情感教育，注意培养后进生的自信心和自尊心。在这点上，笔者认为任课教师要有意识地出一些较易的题目，培养后进生的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化后进生目的。后进生们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要差生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定他们的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对大面积提高教学质量有极大的帮助。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”，学习也是一样的，只要想方设法调动学生学习积极性，引导后进生脚踏实地，一步一个脚印地学，才能真正转化后进生。
　　3、创造条件，树立后进生的信心。著名教育家鲁姆说：“智力是学习能力的必要条件，但决不是决定条件。”大部分的后进生都有自卑的心理，常以“我不懂、我不会”等等为学习差的借口，破罐子破摔，于是成绩差便成为“家常便饭”。对这些学生，教师应首先帮助他们树立信心。信心不是与生俱来的，它是人在长期实践中与各种不和谐因素的斗争得来的。教师可采取激励机制，主要途径有：1、对学生抱有积极的期望，让学生认识到自己没有被遗忘。2、为学生创造机会，培养小兴趣，树立信心。教师可根据情况，在正常的课堂教学中，对他们“低”要求，对一些适合他们做的题目、问题，在示范、讲练多遍后，对他们进行提问，使他们回答正确的机会较多，尝到回答正确的喜悦。对于个别成绩短时间内没明显提高的学生，教师一定要多鼓励，多引导，要有耐心，耐心是关键。
　　4、帮助后进生制定学习目标，培养他们的创造素质和能力。后进生一般都求知欲不强，没有明确的学习目标。自我控制能力较差。对学习是“三天打鱼两天晒网”或“做一天和尚撞一天钟——得过且过”。 一两次成功的喜悦很快会被随之而来的小挫折击碎了，又恢复到自卑的旋涡中去。这就需要教师帮助他们制定学习目标，知道如何对待学习。引导帮助他们将主要精力和聪明才智运用到创造性学习中来，帮助他们自主学习、独立思考，而不是抄袭他人的作业，同时要注意保护他们的“质疑”精神。对归纳能力较差的同学，注意引导他们进行总结、归纳，使不稳定不清晰的知识结构明朗化条理化，使学生易于掌握运用。如此通过言传身教潜移默化，学生逐渐走上受“规范要求”到“自觉需要”再到“特定素质”的进行轨迹中来。
　　5、任课教师与后进生结对子，全体教师形成一条“统一战线”。 后进生在校期间大都畏惧班主任，对班主任敬而远之。有困难，有心里话也不愿跟班主任提起，与班主任有一条无形的“代沟”。这时如果有一个任课老师与他结对子，对他进行心理疏导，鼓励他们大胆面对困难，承认差距，同时引导他们正确对待长辈的批评与建议，消除他们心中积郁，培养他们的心理承受能力。对教师自身存在的不足，教师不妨也大胆承认，并虚心接受意见，给学生树立一种开朗、民主形象，使他们把老师当朋友，能大胆袒露自己的问题、观点，培养他们健全的人格。在后进生的转化过程中，需要全体科任老师的配合，形成一个“统一战线”。后进生在进步过程中，常常会出现反复，这是一种合乎规律的正常现象。因此，当后进生出现反复时，一定要正确对待，做到不灰心、不急躁、不厌弃，深入了解和分析反复的原因，有针对性地、耐心细致做好反复教育工作。不能也不应该由于个别老师的简单粗暴、不分青红皂白的批评、使转化工作受到不应该的打扰、打击，甚至付诸东流。因此，全体任课老师应意识到“人人都是德育工作者”，应在班主任的协调下，互通情况、统一认识、统一教育要求，积极配合，保证教育力量的集中、有效，从而使后进生转化工作能顺利、有序有效进行。
　　6、改革教育方法，坚持做到学校、家庭、社会齐抓共管。要真正使后进生的转化工作富有成效，认真探讨和研究对后进生的教育方法是十分必要的。笔者认为，必须从爱出发，考虑教法。要变“家长式”、“警察式”为“启发式”、“疏导式”；要变疾言厉色、无情训斥为冷暖交融、谆谆善诱(做到既严肃，又亲切)；要变盲目自尊、自以为是、不近情理为体察实情、通情达理、合理处置；要变道貌岸然、冷漠无情为严肃庄重、热情疏导。做好后进生的转化工作，笔者认为可尝试下述教育方法：（1）启发疏导的方法。例如：对进入大一后，一些后进生对恋爱观的迷茫，不能很好的把握学习与恋爱的“度”。此时，班主任就可巧妙的运用启发疏导的方法，开导后进生进入大学后还是要以学习为主，多学些知识，多增长学问，多增加才干，让他们尽早明确自己的任务与资本。工作做多了，做到家了，后进生会在班主任的指引下逐步明白事理的，不必将这种情况视为大逆不道，而加以乱批乱轰，随意批评苛责。（2）榜样示范的方法。针对后进生的不良表现，教育号召后进生向某个从坏变好或从后进变先进的人物学习，引导他们从榜样的言行中学会做人。（3）总结反省的方法。对犯有严重错误的后进生，班主任应严肃、耐心地指出其所犯错误的性质和不良影响，责令其写检讨，找出犯错误的原因。之后，发现有了进步，可要其进行总结，让后进生知道为什么自己能有所进步。这样总结反省，后进生会逐步明白事理和掌握真理。此外，对后进生必须坚持学校、家庭、社会“三结合”进行教育，实行齐抓共管。办法是通过电话、印制学生通知单或致家长信，将学生的突出缺点、弱点和错误告知家长，共同寻求教育方法。学校与家庭在教育内容上要做到统一要求，在教育方法上由学校对家长进行必要的指导。
　　总之，转化后进生是一项艰巨、细致而复杂的工作。每一位教师尤其是班主任只要树立信心，把握好后进生转化的本质和规律，加强教育学、心理学理论知识的实际应用，针对不同的学生，采用不同的方法，用声声入耳、句句贴心的语言，用满腔热情的爱去关心、温暖、呵护每一位后进生，相信，经过坚持不懈的努力，他们终会得到转化的。
　　参考文献：
　　1、郭振武：《学校管理》
　　2、《课堂教学中的心理学》
　　3、《班主任之友》