| 新课程的特点是加强过程性、体验性，引导学生主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的改变。这在新教材中，充分体现出来，教材为新课程的实施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活学生主动学习，教师不仅只成为课程实施的执行者，更要成为建设开发者，要使教材的普通性同本地区教学实践的特征性实现有机的结合，必须要根据学生的具体实际及充分利用各种课程资源，有的放矢的灵活运用教材。 怎样灵活运用新教材呢？我认为要根据教学目标结合当地的实际情况（学生实际、教学实际、资源实际）对教材进行处理，还要求教师必须有开发课程的意思和能力。 在实际教学中，灵活运用教材，我是从以下几个方面去做的： 一、要根据学生实际，运用鲜活的课程资源进行教学 科学课程标准明确指出：科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度，技能和获取关于自然的知识。又说：科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源，这就要求我们在教学中要遵循标准，充分利用学生身边的课程资源进行教学。例如在讲三年级上册第二单元‘蜗牛和蝗虫’这课时，关于动物大小的观察和描述这环节，我利用本校的动物园和学生家中饲养的小动物，以及教材上的插图进行课程资源整合来进行教学。这些资源是学生身边常看到、接触到的，很熟悉，并伴有感情，让学生自己观察描述写出来或画出来，比单村纯只用教材中的插图进行教学好得多。在学生汇报交流时说的非常具体、形象，收到了良好的教学效果。 二、根据教材的活动内容，要创设引人入胜的情境 科学课程标准指出，‘在科学教学过程中创设一定的情境，开展多样化活动十分重要的’。教学要在一定的情景中展开。我们进行探究活动时，一定要创设情境，而且情境要新颖、吸引学生，激起学习兴趣和好奇，这样才使探究有了动力，教材中每课的开始基本是陈述语句或提问句。没有富有儿童特点的一些歌谣、谜语、魔术、实验等，所以我在讲三年级上册‘我的手’这课就从手的谜语开始的，让学生猜出后进行教学的，学生的学习积极性很高涨，又如讲三年级下册，‘空气和我们生活’这课，我采用比赛的方法。首先让两个同学上前憋气，导入这课的。又如在讲三年级下册改变物体在水中浮沉，我设计了一个打捞废电池的实验，让学生想办法怎样使电池浮出水面，然后根据这个问题开展这课教学的。我认为创设好情境是开展探究活动的原动力。是上好课的关键。 三、 根据学生的观察特点，改变教材的先后顺序 科学课程标准指出：‘科学课程须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动’学生在观察时有他们自己独特的观察兴趣和顺序，所以教学中要满足学生对某事物的观察兴趣和深入探究。这样教师要适当调整、改变或扩展教材的顺序和内容。例如在三年级下册了解空气这课时，在感觉空气时，学生用塑料袋装空气。由于要装满，就要兜一下，产生了风。又由于在塑料袋上扎一小孔，又出现了风。所以学生对风特别感兴趣。要求探究风的知识，于是我就调整了教材的顺序重点讲风，结果把后边流动的空气放在前面先讲了，收到了良好的效果。我认为在教学中，只要学生对某一方面的知识产生了强烈的求知欲望探究下去，教师要根据教学目标调整教材内容或改变教学顺序。 四、根据教学实际情况，调整、替换教材中的活动材料 在课堂教学中，因为时间和空间的限制，就要根据教学实际调整、替换一些和教材不同的材料，这样才能方便学生准备，才能顺利进行，才能如期完成。例如我在教三年级下册怎样加快溶解的活动中，改变了教材中肥皂块为肥皂沫的做法，这样在进行对比实验时，就比较容易在短时间观察出现象，节约了时间，实验效果明显。又例如混合身边的物质（一）教材使用的沙和豆子材料。由于学生使用的是铁纱窗的筛子，造成大的沙粒漏不下去，我就改用了黄豆和盐（面）。这样学生就很方便找到材料并成功的做好实验。又如讲三年级下册称空气重量这课时，教材是先把气球吹大平衡后扎破一个气球，再比较瘪气球和足气球验证空气质量，我改用了先将两个瘪气球，用平衡尺平衡，再吹足一个气球进行比较，验证空气有重量。这是因为在用针扎气球时，（即便贴透明胶）并没有扎成一个孔，而是气球容易爆炸造成危险。 又如在讲三年级下册改变物体在水中沉浮这课时，我把第二个活动的材料浮标改为橡皮泥进行实验，旨在让学生明显看到重量没变，体积变了（增大）可以变沉为浮。在调整替换材料时，必须考虑学生好准备，好操作，变化显而易见等特征。 五、 根据教材中的活动过程增加合并或删减一些内容或课时 教材提供的是活动的素材、思路，如何设计活动？教师要根据学生的实际情况，课程资源来制定。不要完全照搬教材编者的思维和设计，要因地制宜而进行，有必要对教材提供的活动内容进行修改。例如三年级下册有的课程设计了活动记录，有的课程没有。我认为每节课最好有一个记录，当然可以是描述记录、表格记录、观察实验记录、收获记录。这样对学生养成收集信息数据的能力有很大提高。所以每节课自己都设计了活动记录。 又如在三年级下册的“食盐在水里溶解了”这课，我把两个活动内容放在一起同时进行，在观察时先比较食盐和沙的变化是否溶解，然后再研究面粉在水中溶解了吗？这样做一是面粉在水中沉淀需要一段时间，要提前做；二是利于比较，节约课堂的时间。 又例如，物体在水中是沉是浮，用一课时进行研究时间不够，把它分成两节课进行探究。 六、 根据教材中能激活学生主动学习的素材深入探究 教材中有的内容学生学习起来兴趣盎然，积极性高涨。探究的深度和广度比较大，所以我们要抓住这些内容，不断引导学生深入探究。例如，在学习一杯水的观察，学生不仅从感官上认识到水的特点，而且通过比较的方法又发现了许多特点，如水有声音，反光、水永远水平，水比牛奶透明，水无颜色、水没有油滑，能流动，同学们在发现这些内容后，对水的研究兴趣更大了。这时教师要恰当运用这个内容引导学生深入探究。创设情境，运用更多的方法，开阔学生的思路。结果学生研究出水是有浮力的，水会蒸发变成水蒸汽，水有力量等，使学生对水这一内容有了更深刻的认识，也使学生的探究能力加强了。所以教师要抓住学生探究欲这个亮点，深入学习下去。 七、根据学生探究活动的深入，充实或改变教材中的内容 科学课的标准指出：不要拘泥于教科书上规定的教学内容。孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。学生在学习活动中，有时生发出利于学生发展的一些问题，教师要学会把握时机，随时充实内容或改变教材内容，引导学生深入学习。例如在讲三年级下册被压缩空气这课时，通过打足气的足球、注射器里的空气这两个活动，学生悟出了压缩空气有了弹性后，这时有的学生提出有什么用？这时教师不失时机的组织学生讨论，将学生的学习范围加大。这样学生的思维活跃，研究学习了弹性在生活中有多少用途，而且发挥学生的想象创造力，设想许多利用弹性的小发明设想，如气枪、气枕头、气床等，大大扩展了学生的思路和创新精神。 八、根据教学内容有意识地进行资源整合，培养三维目标 科学课程标准指出：用教材教则在更大的程度上把知识的教学伴随在培养能力，态度过程中……这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。 教师要树立用教材而教的意识，在课堂探究过程中，可以利用教材这个载体，但不要完全依靠教材，要开发利用其他的资源进行整合。而且一定要将三维目标在课堂中落实。例如在讲三年级上的米饭的观察这课中，在让学生说一说米饭的来历后，引导学生背诵《悯农》诗句，进一步热爱劳动人民珍惜粮食的情感教育。 除了综上内容，还有怎样运用教材进行深开发整合，怎样根据学生实际开发新的教学内容，在教学每个环节中如何引入评价激励机制，根据不同的学生开展不同的活动内容等，也是灵活运用教材进行课堂教学不可缺少的内容。 此外更重要的是灵活运用教材对教师提出更高的要求。首先教师要增强课程开发意识，要改变学科本位论的观念和消极被动执行的做法。要提高和增加课程建设能力，锻炼并形成课程开发能力、课程评价能力，学会对教材的灵活运用。如果教师认识不到这一点，灵活运用，创造使用教材就是一句空话。 | 
