重组教材，建构有效教学内容

作者：无锡市天… 文章来源：本站原创 点击数：1673 更新时间：2006-3-24 8:16:28

我们的教学内容来自于教材，教材和课本应该是不一样的，教材是什么，是教学的素材，是提供我们教师进行教学的素材，教材给了我们一个思路。我们遇到这个素材和思路，要想办法能够达到自己制定的教学目标。教学目标在教材上是应该体现出来的，但是，不是说教材上所写的东西必需一成不变，编写教材的目的不要求我们的老师必需照本宣科。
我们在课堂上组织的教学内容，在以前大部分来自于课本上的内容，教学过程的进展也是按照课本上编者的思路安排的，现在，我们也该具有大的科学观和大的教材观，教材上的内容，只是起一个参考的作用，只是我们教师重组课堂教学内容的依据。所谓大教材观，我认为有两个方面的内容：
一、教学的素材不应该局限于教材
教师在确定教学目标后，在教学内容的选择上，应该具有“拿来主义”。一切能为教学目标服务的信息、内容，都可以成为课堂教学内容的一部分。科学教师要广泛吸收这方面的知识信息，比如：《人与自然》、《狂野周末》、《动物星球》、《科技博览》、《蓝猫三千问》以及少儿频道的很多节目，都可以为我们的教学服务。
我在进行《昼夜变化》一课教学时，学生通过模拟实验，认识到在一个地方的白天黑夜是由于地球的自转，从而引起太阳的日照不同而引起的，我在这里补充了在两极地区出现的极昼和极夜现象这一特例，使学生对不同地区的昼夜现象认识更加全面，而且兴趣更加浓厚；还有时差引起的一系列问题，由于学生没有亲身经历过这样的变化，我引用了《八十天环游地球》这一小说中的内容，让学生讨论为什么环游地球一周用了八十天，而在英国伦敦只过了七十九天，即使学生讨论不出，也可以使课堂教学延伸到课外，从而使课堂教学更加开放，学生的学习兴趣更浓厚。
二、教学顺序的安排不必完全按照教材的编排
教材的编者在安排教学内容的顺序上，有着他们自己的本意，有时，我们在实际教学中，为了达到教学目标，实现良好的教学效果，可以改变教学内容的顺序，重组教材。
比如在对《电磁铁》一课教学时，教材上安排先研究决定电磁铁的磁力大小的因素，再研究可以改变电磁铁方向的方法，我对教材分析了之后，考虑到由普通磁铁的两极方向过渡到电磁铁的方向更加自然，学生更易接受，而且直接研究电磁铁磁力大小的研究要难些，因此改变了顺序，先研究电磁铁的方向再研究磁力的大小，使课堂教学收效更好。
三、及时把握课堂上生成的内容
通过几年的教学，我发现，虽然我们科学老师在课前都进行了精心的备课，但课上师生的探究活动是不能够完全进行预设的，在活动中往往会生成一些教师事先没有想到的东西，比如，在研究沉浮问题时，一般情况下教师和学生都知道往水里加盐可以使土豆浮起来，然后做一个验证实验，可是有一次学生就提出一个问题，往水里加糖或味精能让土豆浮起来吗？如果能浮，要加多少呢？这个就是课堂上随机生成的，教材上没有安排，我们教师以往也都没有思考过这个问题，但是对学生的思维有很大的促进作用，而且也可以为教学目标服务，是教学目标的一部分，学生提出这样的问题后教师不能简单的回绝或回避，也不能以“课后大家自己试试”应付了事，最好教师能和学生一起亲自试验，更能让学生体验到科学探究的乐趣和成就感，对教材的把握也能更深刻。