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走进思想品德新教材，给我们最大的感触是：现在的课本变得更实际、更有亲和力和生命力了。新教材从“为学生的终身发展打好基础”的观点出发，以一种全新的观念来安排和设计课程，从联系实际、与时俱进的角度对教材的内容和知识结构进行了编排，更加注重对学生的情感、态度、价值观的培养,充分运用学生身边的教学情境,基本与初一新生的学习生活“同步”！同时引导学生去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，增强学生理论联系实际的能力。那么，怎样才能利用好新教材,丰富我们日常的教学,激发学生的学习热情,真正起到思想品德课育人目的呢?下面我谈一下我们利用新教材的一些做法和感受，与在座的老师交流一下，迫切希望能得到老师们的批评和指正。
一、发掘教材兴趣因素 激活学生兴奋点
兴趣是最好的老师，是学生求知欲的源泉，是思维发展的源动力。由此可见，在教学中，教师应从教材实际出发，根据学生实际，讲究教学方法，唤起学生学习的兴趣，施教以趣，寓趣于教。特别是要找到每节课中的兴奋点？激发学生的兴奋点，让每一个都能积极参与 。如：在导入过程中，以第三课为例， 请四位学生上台表演喜、怒、哀、惧四种表情，通过学生的表演和同学们的讨论，让他们认识到人的情绪是丰富多彩的，正是这些丰富多样的情绪构成了一个“情绪万花筒”。此外，在课中，还可以设计一个教学高潮，再一次激发学生的兴奋点。既：将学生分组进行情绪词语接龙赛，群策群力，看哪一小组写得多，多者为胜。胜方任选一种情绪让输方表演。这样既增强了学生的参与性，又增强了课堂生动性，学生的笑声在课堂里飞扬。当然，可以采取的方式还很多，在此我只是提到一种而已，不知能否给大家以启发。
二、注意活动设计 调动学生积极性
新教材注重学生的主动性，要让学生积极参与到教学活动中，课程实施状况是与核心动态要素（师生互动）紧密联系在一起的，教师和学生的参与和投入程度直接决定着活动效应的真实性和有效性。因此，教师的活动设计应具有针对性。
活动设计的形式可以多种多样,但设计活动应遵循两个原则：1、活动形式要符合学生实际。如：学完第三课后，以“今天作业多”为例，请每个同学试着想一想，自己可能产生的几种想法和情绪。这个问题就是学生常常遇到的问题，正因常常遇到 ，学生便有话可说，当然效果就不言而喻了。2、活动的内容要切合学生实际。提出的问题不能太深、太难、不着边际。设问的层次不能以“是不是”，“对不对”“好不好”等话语简单评价。如：教师展示一幅漫画《别理我，烦着呢！》，让学生仔细观察，然后展开联想，说一说这位主人翁烦燥的原因。于是学生会七嘴八舌地说开来。教师便乘势设问：你可曾有过这种类似的情绪体验？你觉得好不好呢？大家注意，“你觉得好不好呢？”这一问题限制了学生的思维，学生本来有很多话可以说，老师一句“好不好”硬塞给学生，学生只能用“有”或“没有”和“好”或“不好”来回答教师的提问，这一准确无误的回答，可能换来同学们的一片掌声，看似热闹，却毫无价值。如果把后一个问题删掉，或者将问题改为“对你有什么影响？”这样学生不但要说出自己的亲身体验，还得分析认识一下其影响。这样一问，不仅放飞了学生思维的翅膀，还让学生的话更多，情更浓，意更远。
三、 注重个性 发扬民主
在活动中，还应及时捕捉学生新奇的观点，认真对待，巧妙引导，不能限制学生的思维，千万不要为完成教学任务而放之任之或者扼杀学生的不同观点。如讲调节情绪的有效方法时，有的学生说，采用“自残”的方法，可让全班同学讨论一下此种方法可不可取，并找出原因。在讨论的过程中，本身就是对学生的人生观、价值观的一次生动的教育，教材只是我们的依托，教学任务并不是我们的最终目标。我们何不抓住这一契机，因势利导，大做文章，来一次人生观、价值观的大讨论，真正实现我们的教学目标，这何乐而不为呢？在课堂中，由于学生的认识、经验、生活经历的不同，因而对问题看法就会千差万别，教师在课堂上就要注意适时、恰当地评价，特别是对于“是”与“非”的问题，更要注意评价和引导，不能采取一棍子打死或是顺其自然的态度，那将有损学生情感、态度、价值观的培养。
因此我们应该重视新教材的教学活动环节，精心设计教学中的活动，创造性地采用各种形式，切实让师生互动起来，增强学生学习的主动性。
新教材刚刚起步，我们大家都在摸索前行，仁者见仁，智者见智。以上所述，只是我在平日教学中的一点切身感受和做法，希望大家多提意见。让我们充分点燃学生学习的热情，唤起学生学习的信心：让学习过程对他们来说不再是负担，而是一种享受；是一种愉快的体验，而不是沉重的枷锁；是一种精神上的需求，而不是一种强加的任务。让学生越学越想学，越学越爱学；才是我们最终追求的目标。
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