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2012年浙江省小学英语“疑难问题解决”专题培训会议报道
2012年3月19-21日在湖州爱山小学召开了浙江省小学英语新课程新教材“疑难问题解决”专题培训会议。我市莘塍实验小学李蝶老师和上望六小孔银燕老师参加了本次会议,她们在认真聆听有关会议精神后对本次会议内容作了详细的回顾和总结,以下是她们对本次会议的报道,希望我市小学英语教师能认真研读学习。
2012年浙江省“疑难问题解决”专题培训会议点滴感悟
为了帮助一线教师理解新修订的义务教育英语课程标准和小学英语(PEP)教材的修订精神,推动小学英语课程的深入实施,根据省教研室新课程新教材“疑难问题解决”专题培训的总体规划,2012年3月19-21日在湖州爱山小学召开了小学英语新课程新教材“疑难问题解决”专题培训会议。来自全省200名左右的代表参加了本次会议。如郑文老师所说,本次大会虽然是一场迟来的约会,但是来的恰是时候!本次大会会议议程是过于紧凑的,但是内容是丰富的,效果是显著的。
人民教育出版社英语分社社长吴欣博士、浙江省教育厅教研室小学英语教研员郑文老师亲临现场,分别作《人教小学英语(PEP)》教材的修订原则和主要变化》、《凸显课程价值,加强对小学英语教学指导》的精彩报告。
在活动中,湖州市爱山小学教育集团朱静老师、宁波海曙外国语学校俞东老师、绍兴北海小学教育集团徐丹老师、嘉兴实验小学李树老师分别展示了《What time is it?》、《How many?》、《A Runaway Bunny》、《Better Than You》等研讨课,做课教师在新课程理念的指导下,紧紧围绕课堂目标,精心设计,课例精彩纷呈,为本次活动提供了鲜活的研究案例。湖师附小教育集团郭美阳、绍兴市教育教学研究院王玉老师对四堂研究课作了现场点评,与会代表进行了互动交流。课后,爱山小学教育集团胡洁老师向大会作了题为《小班化让教育走向优质高效》的专题发言,胡老师从“英语小班化教学的实施背景和实施过程”入手,向与会代表介绍了爱山小学教育集团在英语小班化教学中的探索与研究。省教研室附小的毛辉老师谈了自己学习《课标(2011年版)》的体会,活动现场互动不断,气氛热烈,老师们在思想碰撞中收获颇丰。
议程一:吴欣博士谈PEP新教材
3月20日上午,会议开幕式之后,人教社英语分社社长吴欣博士亲临现场给与会教师解读2011年颁布的《英语课程标准》(修订版)并交流人教小学英语(PEP)教材修订思路。
吴博士说PEP新教材是在整个课表修订的基础上,把课程标准修改后的内容揉得细细的,分散在新教材的各个板块里。课标是一个宏观的方向,而教材正是课标在各个方面的具体体现。而修订后的新教材也将于2012年(即今年)9月份正式从三年级开始投入使用。目前,新教材正在送审之中,预计5、6月份在对老师进行新教材培训时,学科老师可以看到新教材。
PEP新教材的修订是经过长时间的不断的研究和琢磨中,综合各地使用PEP教材的老师的使用情况的反馈,比较国内外不同版本的教材,以及新课标修订特别关注的问题在保持原有教材的特点和优势以及合理降低难度,加强基础性的原则上进行修订的。而课标修订重点关注的内容有以下几个方面:
1.社会主义核心价值体系在英语学科中的渗透;
2.对新一轮课改理念的巩固和深化;
3.引导人才培养模式的变革,以能力为重,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力;
4.合理设计英语课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重的负担;
5.根据儿童认知发展规律,体现英语学科目标和内容的循序渐进;
6.涉及我国义务教育阶段英语课程的热点问题,如教学方法问题、小学英语起始年级争议以及小学开设英语课程的必要性问题等
本次教材的修订着重体现一个很重要的教育理念----减负,然而事实上难度反而是增加了。小学英语不再只是一个唱唱、跳跳、玩玩的过程,而提升到一个对学生的语言上的具体要求上。综合以上背景和原则,教材主要有以下几个方面的变化:
一、微调教材整体框架
吴博士说,PEP的教材修订不会让已经使用了PEP教材很多年的老师觉得不认识了,不会让老师研究了很多年,积累了很多年的资源毫无用处。因此,新教材在单元数略有调整,在量上面有所调整,比如原六年级下两个复习单元减为1个,而各册单元顺序、话题也略有调整。
在学生用书后面加音标,前面课本部分不加,这样给了上课老师更大的自主权,根据自己学生的实际水平决定要不要教学生使用音标这个工具。
二、调整单元内部结构
由于10年前的PEP教材是在十分仓促的情况下制定的,因此,本次修订会根据大家使用的反馈,砍掉一些不成熟的板块,新增一些与新课标相呼应的板块。
1.三年级A、B部分变为各3页,A部分第三页改为语音页,三年级重点学习辅音字母在单词中的发音及5个元音字母的短音;B部分增加了一页start to read,综合复习A、B部分所学的知识,为进一步学习打好基础;且增加了趣味性,让孩子在玩的过程中进行阅读,与孩子日常的生活相联系。
表1:三年级教材体例示范表
页码
教学内容
板块名称
设计目的
1-2页
对话
词汇
主情景图
在情境图中呈现本单元的主要词汇与对话,学生可通过观察图片感受语用环境,也可根据图的提示进行单元语言的复习巩固活动等
A
部分
第3页
对话;
巩固性活动
Let's talk,
Let's play 等
教学1-3个话轮的情境对话
通过游戏、活动巩固、运用所学语言
第4页
词汇
巩固性活动
Let's learn,
Let's do 等
教授4-5个生词
通过TPR等活动巩固学生所学
第5页
学习字母及其对应的音素
Letters and
sounds(三上);
Let's spell(三下)
教授4-6个字母,要求能听、说、读、写
拼读规则入门
帮助学生建立字母和音素之间的对应关系
B
部分
第6页
对话;
巩固性活动
Let's talk,
Let's play 等
在复现A部分核心语言的基础上扩展学习新语篇
通过游戏、活动巩固学习所学语言
第7页
词汇
巩固性活动
Let's learn,
Let's do 等
在A部分词汇基础上,继续学习4-6个生词;通过TPR等活动巩固所学单词
第8页
字母、词汇认读和口语表达的综合性活动
Start to read
通过趣味活动强化字母和单词认读,同时结合图片引导学生进行口头表达
检测
第9页
Let's check
Let's sing
检测
歌曲
通过听力活动及单词认读活动检测单元重点教学内容
通过歌曲巩固学习单元重点教学内容
C部分
第10页
Story Time
故事
通过趣味故事复习巩固并扩展所学新语言
2.四年级起对话板块调整至词汇板块之前,提倡在语境中教学词汇:减少单元容量,由原来的每单元12页变为每单元10页。
3.取消五、六年级Let's start,与三、四年级一样采用蝴蝶页涉及情境图,呈现本单元的核心句型和词汇;减少单元容量,由原来的每单元12页变为每单元10页。取消了文化板块,取消文化板块不是不教授文化意识了,而是要在日常的课中渗透中外文化,而不只是西方文化,体现新一轮课改要求体现社会主义价值观的问题,体现“人文性”。
表2:五年级教学单元结构(5-6册)
页码
单元板块
第1-2页
主情境图
第3页
A Let's try,Let's talk及语言巩固活动
第4页
A Let's learn 及词汇巩固活动
第5页
A Let's spell(语言学习)
第6页
B Let's try ,Let's talk及语言巩固活动
第7页
B Let's learn及词汇巩固活动
第8页
B Read and write 六个单元情节相关小故事,短广告或其他应用问题小短文以及读后活动
第9页
Let's check,Let's sing,Let's wrap it up(检测及语法小知识)
第10页
Story time (故事阅读)
表3:六年级教学单元结构(7-7册)
页码
单元板块
第1-2页
主情境图
第3页
A Let's try,Let's talk及语言巩固活动
第4页
A Let's learn 及词汇巩固活动
第5页
B Let's try ,Let's talk及语言巩固活动
第6页
B Let's learn及词汇巩固活动
第7-8页
B Read and write 六个单元情节相关小故事,短广告或其他应用问题小短文以及读后活动,包括综合性读、写活动以及连读、语调等语言知识的归纳学习(注:第8册四个单元)
第9页
Let's check,Let's sing,Let's wrap it up(检测及语法小知识)
第10页
Story time (故事阅读)
综合表2和表3,我们可知:五、六年级的阅读由原来的每单元3篇阅读改成现在的2篇阅读,Read and write中设有任务,所有的技能在READ的教学中必须进行有规律的训练,并且每次阅读教学之后必须落实到写;而story time则是reading for fun。
五、六年级取消了Let's start部分,统一采用了蝴蝶页的设计,给予老师更大的自主权,既可以拿蝴蝶页做let's start使用,也可以只把情境图作为本单元重要知识点的架构,起复现旧知引入新知识的作用。
三、调整语音安排
新教材中新增加了语音的板块,体现了新课标中提出的“工具性”一词,真正地体现“授之以鱼不如授之以渔”,让学生自己能根据音节来拼读、记忆单词。主要体现在以下几个方面:
1.字母教学提前至三年级上册;重新安排了语音学习的顺序:字母名称-辅音字母发音-元音字母发音-字母组合;(让孩子慢慢形成我能发音,我能书写;我能看字,我能发音的能力)
(左边为三上的内容,右边为三下的内容)
2.三、四年级改进了语音歌谣,使其更朗朗上口,便于小学生记忆且进行语音训练,训练学生根据语音拼读的能力;
3.六年级进行语音归纳、复习。
四、强化阅读
过去的PEP老教材,在阅读板块十分得弱,甚至有些阅读不像阅读,而是对话,也造成了三年级到四年级的衔接不自然,导致了学生高段的分化。因此本次教材的修改着重修改了阅读板块,具体如下:
1.原阅读材料多数为对话,修订后的文本更加地多样化;
2.增加了语篇的可读性和趣味性;
3.降低了难度:由低年级到高年级循序渐进;(降低难度,并不是不做,而是把难度稀释到各个年级里,遵从循序渐进的过程)
4.注意了与其他技能的结合。
表4:修订后教材阅读的安排(1-4册)
册次
内容
三年级上册
1.初步感知英文的书写形式
2.字母认读
3.单词认读
三年级下册
1.单词认读
2.简单的句子认读
四年级上册
1.认读英文的几种主要字体(手写体和印刷体)
2.句子认读
3.读对话/文段(10词左右),通过完成阅读活动提高整体/细节理解能力
四年级下册
1.句子认读
2.读对话/文段(10词左右),通过完成阅读活动提高整体/细节理解能力
五、加强写的训练
新教材的修订虽然是基于减负的原则,但实际上对学生的要求是提高了,尤其是写的方面,新教材要求我们从三年级开始就对学生进行有意义的写作训练,着重对学生写作能力循序渐进的提升,具体如下:
1.字母的书写提前至三年级上册,单词的书写提前至三年级下册,以此类推;
2.难度由低年级向高年级循序渐进。
表5:修订后教材书写的安排(1-4册)
册次
内容
三年级上册
书写字母Aa-Zz
三年级下册
书写单词
四年级上册
1.根据拼读规则听音写单词(Let's spell
2.抄写相应单元所学的话题词汇(Read and write)
四年级下册
1.根据拼读规则听音写单词(Let's spell
2.抄写句子,注意大小写以及标点符号
3.在提示下填充句子;仿写完整的句子
议程二:你问我答解疑难
吴欣博士精彩的讲座使与会教师受益匪浅,我们在加深了对新课标以及PEP新教材修订的理解的基础的同时,也仍有一些疑问,吴博士与与会教师也做了互动交流。
1.新一轮课改指出,减负修订的主要原则之一,但是,就前面讲座中我们所了解到的信息看来,新教材比起过去,反而是难度提升了很多,那么减负主要体现在哪里?
(1)新教材的编订把原来教材中的难度分解了,稀释了,遵从一个从低年级到高年级循序渐进的过程。过去老师们总是在抱怨,三年级英语就是唱唱跳跳,而到了四年级学生突然接触阅读,四会单词,导致学生间出现分化。而新教材的制定强调阅读和写从三年级就可开始,字母书写提前至三年级上册,单词书写提前至三年级下册。
(2)话轮的精简,充分利用非语言的语景。过去的PEP语言没有上下文很枯燥,但是语言一旦有情景,有意义,语言又过于复杂,而英语老师因为周课时的限制,处理起来很困难。而新教材的修订精简了话轮,而利用图片等非语言的情景,充实语言情景。如下图即为修订前后的教材对比:
(3)适当拆分,降低难度。比如修订前三年级下册第6单元,Part A,对话里既“it's”也有“it has”,现在分拆为AB两个部分,做到“上课重点突出,难点分解”,如图所示:
2.过去的PEP相应的配套资源过少,新教材的推出强调规划课程的立体化,即立体化的教材建设,每册书都会配套两张DVD。过去的教师参考书由于编写得过于仓促,导致很多老师基本不使用教学参考书,而新教材的教学参考书不再采用过去让一位老师同一编一个单元的策略,而是充分采纳现有的一线优秀教师的教学经验。
3.过去的PEP教材对于英音和美音的处理不是十分清晰,新的PEP教材仍然不会对英语、美语进行严格的区分。语言学习的最终目的是交流信息,只要我们能理解、能使用,那么学习语言的目的就达到了。而所谓英式英语、美式英语最大的差别在书写上,因此,在课本后的单词表中,会注明书写的区别。事实上,就课本上的任务而言,Amy来自美国,发的美音;Mike来自加拿大,可能又是一个音,因此每个孩子本身的背景,父母是哪里人都会影响他对具体的词的发音,而这也是我们需要做的一个文化渗透。但是新教材,会尽量保持一册教材的连贯性,尽量一册都使用一种音。
4.到位部分教研员提出,PEP新教材的三上可以提议学校让有经验的老师先尝试教学,便于开拓局面,积累使用经验。
议程三:优秀教师示范课
20日下午以及21日上午来自我省的4位优秀教师在新课程理念的指导下,紧紧围绕课堂目标,精心设计,给我们展示了精彩纷呈的课例。4位老师中有两位老师取材PEP教材,另外两位教师则分别取材于绘本和little fox。回味这4堂课,细细品读自己的听课笔记,我能感受到四位老师已经把资源素材的融合建立在了融会贯通的基础上。回顾这四节课,我们也可以看到在新课标精神下,语音教学已经被提高到前所未有的高度。语音教学不只是停留在连读、停顿等方面,读句子更应包括重读、连读、停顿以及节奏等。在读句子的教学上更强化在语言上对学生情感的引导和抒发。所谓润物细无声,把人文情感教育融入每一堂课,达到情感渗透的目的。会后,我们有幸与宁波市海曙区外国语学校的俞东老师进行了简单的交流。俞老师说自己的课是本次与预定教学设计变动最大的一节课,主要是自己在教研组的帮助下准备了一系列花哨的内容后,在临上课前几天被省教研员郑文老师的一个电话打破了,郑老师给予俞老师的任务就是上一堂“家常课"。这使我想起去年年底在温州永嘉外国语学校的课改领航研讨会上,郑文老师给我们提出的思考:在英语教学中,家常课与公开课之间的距离?郑老师说,小学英语教学开展10年,把书读厚了再读薄是一个螺旋上升的过程。而俞老师的家常课也让我体会了“家常”后面的不寻常,那需要日常教学的每一次沉淀和积累。
湖师附小教育集团郭美阳、绍兴市教育教学研究院王玉老师对四堂研究课作了现场点评,与会代表进行了互动交流。郭老师指出现在的课堂评课不应再是专家一言堂,而应是众多一线教师七嘴八舌获收获。在评课过程中,郭老师给我们展示了具湖师附小特色的评课模式,给了我们很多触动:
(1)三言两语点意图
A.教学目标定位
B.教后反思:得意之处
精进之处
(2)七嘴八舌话收获
A.小班化特色
B.目标解读
C.教材把握
(3)只言片语提困惑
A.着眼于今天的课堂因素
B.从课堂中生成
议程四:爱山老师话“小班”
本次会议的举行地----湖州市吴兴区爱山小学的领导班子在多年前考虑到大班教学英语难以面面俱到的情况下,努力克服重重困难,进行英语小班化教育,并初有成效。湖州市爱山小学的教研组长胡洁老师在本次会议中做了《小班化让教育走向优质高效》的专题报告。虽然,目前大多数小学都仍在进行大班教学,但是胡老师的报告仍给予我们很多思考,我们也可以从小班教学中提炼出与大班教学有益的经验。人人都有接受平等教育的机会,虽然我们还没条件实施小班英语教学,但我们可以不仅仅盯着每个孩子发言的次数,可以在自己的课堂提问的设计上充分考虑多个层面的学生,以生为本,尽力做到人人参与、合作和体验的三维目标,关注学生真正的能力的发展。(附《小班化让教育走向优质高效》的专题报告如下)
小班化让教育走向优质高效
——小学英语小班化教学的实践与研究
湖州爱山小学教育集团英语教研组
从2009学年开始,学校尝试进行大班额下的小班化英语教学的研究。也就是把一个教学班分为AB两个班,每班有学生25—30人。同一节课由两位老师分别在A班和B班上课。目前,已在四、五、六年级推广。
一、实施背景
1.培养目标
新课程最基本的理念是“教育要面向全体学生”,我们学校的办学目标也提出:一切为了学生的发展。尊重人、关心人、团结人、服务人、发展人。而近几年随着学校办学规模地不断扩大,班级人数在逐年增加,大班额给教师带来很多困难:比如在课堂上很难关注到每个孩子,没有时间进行个性化的辅导等等。特别是对于英语学科来说,不利于学生口语的提高和发展。我们非常希望班级人数能减少一些,这样可以更好地实践新课程标准,真正落实关注每一个学生的理念。
2.学生需求
小班教学也是深受学生喜欢的,因为孩子们表现的机会增多了。另外小班教学的趣味性比大班浓厚,满足了学生学习英语的兴趣。学生需要的是充满快乐的课堂。小班教学能将英语课堂教学追求的灵活、多样、趣味、具吸引力演绎到最佳。
基于以上认识,在学校领导的全力支持下,学校专门为我们配备了多个英语专用教室,增添了多媒体设备,英语教师队伍也不断壮大,这一切都为英语小班化教学创设了条件。
二、教学研究
所以为了尽可能地发挥英语小班教学的优质化,我们在教学中,对一下几方面进行了尝试和研究,比如教材整合、作业优化、小组合作、故事教学、改革评价方式等等。
由于时间关系,下面我向大家重点汇报其中的三块内容:即教材整合、作业优化和改革评价方式。
(一)整合教材
小班教学大大提高了老师与学生、学生与学生交流的频度、广度与效度,人数减少了,它使得我们交流互动的时间更多了。我们在想,如果能充分的整合教材,那么久能节省出更多的时间来补充其他的教学内容,学生可以受益更多。所以,我们在整合教材上做了尝试。
第一步:确定重点,细化目标
首先确定了三个年级段的三个重点:三四年级:语音语调;五年级:句型话题;六年级:会话和语篇。
第二步:重组教材,补充内容
我校使用的是PEP教材,我们根据细化的目标对教材进行整合后,发现能够省下一些课时数,所以补充了香港朗文教材的一些内容,还有从网上搜索的一些英语素材,比如英语歌曲、英语故事等内容,穿插各个单元进行教学,激发了学生的兴趣,拓展了学生的视野。
第三步:课堂实施,集体研讨
我们认为,目标最终在课堂中来实施,因此我们特别注重集体备课研讨,上什么、怎么上,如何上好我们都要在集体备课时进行细致的研究。现在两个人共同执教,共同的班情、学情让我们有了更多探讨的空间,也就使得我们现在的集体备课更具有针对性和实效性。
(二)作业优化
1.课内5分钟作业
我们在备课写教案的同时,非常注重“课内5分钟作业”。因为在“高效减负”的大环境下,我们学校严格遵照省、市区的要求,规定三至六年级回家作业时间总和不超过1小时。所以我们英语组紧紧围绕有效作业的主题,在减轻学生课业负担上真正落实在我们的行动上,我们英语组提倡的是“不把英语书面作业带回家”,着力讲书面作业落实在我们课堂中,针对这5分钟课内作业,它具有以下几个特点:(1)量少行(2)及时性(3)针对性(4)明朗性(5)灵活性。
简单的说,我们优化了课堂作业本上的练习,根据不同的课型调整顺序,采取选做、或不做的策略,如要做的题目,则是最具有针对性的、不重复的并能及时反馈的作业来做等。
2.有声作业
有声作业:就是学生把家里的听读英语的情况用电教手段录制下来再向老师反馈。
我们分两步进行:
第一步:创建平台
我们老师搭建了媒体平台为孩子们来递交他们的有声作业,主要有:通过邮箱传送(照片);或是U盘拷贝,上交磁带等。最主要的方式是加入老师创建的QQ群,当然,不是每个家庭都有这样好的条件的,对于家庭条件不够好的孩子,我们老师主要通过面对面的方式给孩子同样的关注,我们让孩子再老师面前朗读一段内容。如果孩子愿意,我们老师也会在课后为他录制一段音频或视频,帮他传送到QQ共享平台,让他备受关怀和鼓励。
第二步:及时评价
1.书面反馈:我们给每位递交作业的学生都写上建议或意见。我们的评语以“鼓励和赏识”为主,只要是认真交作业的孩子,我们老师都会给出真诚的建议,哪怕很糟糕的朗读我们也一定要挖掘他的闪光点。
2.口头反馈:
(1)对于共性问题:我们在课堂中提出来一起解决。
(2)个别问题:我们采用个别交流。
(3)对于等级A或者水平高的同学:
A.老师还会在群共享里发布公告,推荐大家欣赏并学习。
B.除了发布公告外,我们还让有特色的优秀作业在年级巡回展示。
有声作业,它突破了学生和老师面对面的空间和事件的限制,让我们的老师对学生的课外听读做了有效的指导和反馈。更主要的是他让各层次的孩子都有了发展的指导。我们的有声作业就深入到关注每个孩子的语言细节上。
(三)改革评价方式
英语学科建议中指出:“三、四年级强调过程性评价;五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式”。我们在重新研读课标和建议的基础上,对评价方式进行了改革。
对三、四年级学生:取消了以往每单元一练习的模式,而是采用了口语过关和有声作业的方式。五、六年级评价方式:五、六年级我们采用口试加笔试的方式进行评价。我们减少笔试次数,两个单元进行一次综合练习,精选笔试内容,整合成一份练习卷。为及时了解学生掌握情况,每个单元结束后我们采用口试过关的方式进行了解。
这样的评价能充分调动学生学习英语的积极性,让学生感受学习英语的成功和喜悦。从多个角度看学生的素质发展,这样多元评价对学生的综合素质发展起到了较好的促进作用。
三、成果初现
三年多来的探索与实践,我们尝到了英语小班教学的甜头,有了很多收获。
学生层面:学生综合素质得到提高
我们跟原先大班环境下的学生比较,发现小班学生能力得到较全面的发展,孩子的性格更加开朗了,很多家长也来点反映:我们的孩子学习英语的劲头更大了,也会主动报名参加各级各类比赛活动。在省、市、区比赛中,有很多孩子都名列前茅。
教师层面:教师专业水平得到提升
我们的英语教师团队不断壮大,迅速成长。在各级各类比赛中名列前茅。通过英语小班教学实践,由于AB班教学,学生、家长每天都在比较老师上课的形式、方法等,所以我们的老师在感受到压力的同时,更加注重自身的学习,更加积极参加各类培训。
同时,老师们参加教学研究也更自觉了。我们以课题研究为抓手,开始了《小班教学中英语口语交际能力培养的研究》 、《小学小班环境下开展英语有声作业的研究》 、《小学英语小班教学中小组合作学习有效策略的研究》和《小学英语有效分层评价的策略研究》,切实提高课堂教学质量。
议程五:毛辉老师享经验
来自浙江省教育厅教研室附属小学的毛辉老师在认读研读了2011年修订的新课标,并仔细对比老版课标,就新课标着重注意的几个方面,结合自己本校英语教师在教授老版教材多年积累下来的教学经验以及教学成果给与会教师做了《学习英语课程标准 有效实施课堂教学》的专题报告,使我们受益良多。
原稿
修订稿
课程性质
人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。
具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。
基本理念
1.面向全体学生,注重素质教育
2.整体设计目标,体现灵活多样
3.突出学生主体,尊重个体差异
4.采用活动途径,倡导体验和参与
5.注重过程性评价,促进学生发展
6.开发课程资源,拓展学用渠道
1.注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值
2.面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个性差异
3.整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性
4.强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性
5.优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力
6.丰富课程资源,拓展学习渠道
7.更关注学生个性发展、终身发展的需要,更具人文性;同时更符合语言学习的特征和规律
分级目标
1.一级说唱:能唱歌曲 12—20首,歌谣15—20首。
1.一级说唱:学唱歌曲和歌谣15首。
针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生,减少了量上的要求。教师可自行推荐其他更经典更富时代性的歌曲歌谣,以提高学生的学习兴趣。
2.一级读写:能正确书写单词和句子
2.一级读写:能正确书写字母和单词;能模范范例写词句。
针对原教材对语言知识掌握的模糊要求,明确提出了“字母的正确书写”。把“字母的掌握”第1次明确的提出。如果说兴趣是语言学习的第一要素,那么字母是英语语言知识学习的第一基础。在小学阶段,我们一定要注重学生这些基本素养的培养,而且“一个都不能少”。
3.二级说:
3.二级说:新增加了“能就日常生活话题做简短叙述。”
针对原教材以对话形式为主,三、四年级时,该对话形式可以给学生以生活情景再现,但到了五六年级仍旧是对话形式,哪怕是“Read and write”,也是对话形式。这就不符合语言发展的需求了。因为到高段,学生已经能进行多句、甚至篇章的描述了。
所以该增加,更符合语言学习发展规律。
4.二级读:
4.二级读新增加了“能看懂贺卡等所表达的简短信息”。更注重体现语言的工具性。
5.二级写:“能基本正确的使用大小写字母和标点符号”
5.二级写:“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号”。原稿放在第3条,这里放在第1条,进一步明确字母是英语学习的第一基础。
6二级写:“能模仿范例写句子”
6二级写:“能写出简单的问候语和祝福语”。
更体现语言的实用性
7.二级玩演视听:歌谣30-40首,歌曲30-40首 二级玩演视听:歌曲和歌谣30首左右
7.二级玩演视听:歌曲和歌谣30首左右减少了歌曲歌谣的量。
原稿
修订稿
课程
目标
语言
知识
语音:
1. 知道错误的发音会影响交际
2. 知道字母名称的读音
3. 了解简单的拼读规律
4. 了解单词有重音
5. 语音清楚,语调自然
语音:
1. 正确读出26个英文字母
2. 了解简单的拼读规律
3. 了解单词有重音,句子有重读
4. 了解英语语音,包括重读、连读、语调、节奏、停顿等现象
词汇:
1. 学习有关本年级话题范围的600--
--700个单词和50个左右的习惯用语
2.了解单词是由字母构成的
词汇:
1. 知道单词是由字母构成的
2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇
3.学习......并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应要求
语法:
语法:
1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法
... ...(内容差不多)
2.在实际运用中体会以上语法项目的表意功能
功能:了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的表达形式
功能:理解和运用有关下列话题的语言表达形式:问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等
话题:15个话题
话题:合并后只有11个,删除了“数字、时间、玩具”等话题
课程目标之
情感态度
二级:
1.有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等
2.乐于模仿,敢于开口,积极参与,主动请教
二级:
1.能体会到英语学习的乐趣
2.敢于开口,表达中不怕出错误
3.乐于感知并积极尝试使用英语
4.积极参与各种课堂学习
5.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作
6.遇到困难时能大胆求助
7.乐于接触外国文化,增强祖国意识
学习策略
二级:
4.对所学习内容能主动练习和实践
10.能初步使用简单的学生英汉字典
二级:
4.对所学内容能主动复习和归纳
7.在课堂交流中,注意倾听,积极思考
11.能初步借助简单的工具书学习英语
文化意识
二级:
二级:
增加了“在学习和日常交际中,能初步注意到中外文化异同。”
在详细分析了新旧两版课标的不同之处后,毛老师与与会教师分享了教研室附属小学英语组在发音教学上的探索经验。
毛老师指出,小学阶段的英语教学,应该让学生了解简单的拼读规律, “拼读”,即“拼着就能读”,这不仅仅能为小学生进入下一阶段的学习奠定基础,而且它能有效帮助小学生改变现在“机械背诵的痛苦,听写单词惧怕”的现状。
第一阶段:单个“拼”音
1.26个字母音:《灵通少儿英语》 ,熟悉26字母音
自制的字母大图:认一认
2.字母组合音:前置/后置 字母组合音卡片:拼一拼
第二阶段:多个“拼”音
1.钻研教材 各教材语音教学:摸索模式
1)要有语音渗透意识
详细对比各套教材,摸索语音渗透开始渗透的时间和渗透的模式,建立起自己的语音教学体系:
2)专项的语音教学课
2.制作教具
(1)做的单词条随着辅音字母组合,元音字母组合过多,学生找起来费事,且每次上课带的词条过多,虽然教学效果是好的,但不是十分方便。
(2)音标卡片和音标活动书的制作,提升了孩子学习语音的兴趣,也让孩子在潜移默化中认识了音标,但是把音标直接渗入教学,增加了学习难度,学生掌握得仍然不够理想。
(3)字母组合大图,把教材中以及一些常用的辅音字母组合,元音字母按相同的发音排列,按一面辅音,2面元音以及辅音字母组合一共四面的大图,做成正反两面,在课堂上自由地让孩子读一读,找一找,拼一拼,增加了趣味性,又可以降低了难度,还帮助学生记忆单词,掌握拼读规律。
第三阶段:形成体系
1.教学内容:26个字母音
5个元音字母开音节读音
30辅音/元音字母组合
2.教学方式
(1)低段:儿歌歌曲,渗透26个字母音
(2)高段:新词教学,渗透字母组合音。在新词(Let's learn的教学)利用制作的字母大图,利用字母音的渗透,让学生根据发音来拼读单词。在单词新授课中注意音跟音的关卡,非音节的关卡,让学生写一写,练一练。
(3)期末复习
(3)进行专项的语音教学课
语音课堂教学步骤参考:
1.warming-up:Song
2.Review:认读字母组合(音)
3.Quick response:拼读:辅+元
4.Let's learn:新授字母组合:观形、听音、学说
5.Read:指读、板书单词
6.Supplement:flash动画、谚语
7.Game song & tongue twisters
8.Story:Read,match & say
注意:
1.在语音教学中,故事应进行适当的改编,使其难易更适合学生。或者在故事前进行一定的教学铺垫;
2.有些课堂中有进行语音意识渗透,但其呈现形式不是很科学,不能起到帮助学生掌握字母或字母组合的拼读规律,如教学mutton时, ,
应强化u,u, ,再结合辅音字母音,拼读出“mutton”,帮助学生建立起音标与字母的对应方式。
议程六:郑文老师做总结
1.郑老师寄语与会教师
(1)请老师们上“小学英语协作组”,参与研讨,共享资源。
(2)老师们对资源必须抱着一种尊重的态度,必须尊重资源拥有者的意愿。对于手头的资源,老师们必须细细地研究,结合自己的课堂实际,真正地利用好资源。
(3)对新教材必须抱着一种客观的、中肯的、积极的看法,结合我们的生活实际,自主研究、学习新教材,灵活运用新教材。教材不是万能,一线老师才是教材的真正的实施者。课标再变,课堂的教学方式、模式不变。事实上,是否成功地转变学生的学习方式,师生间是否建立起平等、和谐的关系是衡量课改成败的关键。
(4)情感的体验,情感的深化,人文意识的升华是一个慢慢细水长流的,不露痕迹地,让学生细细品读,慢慢感受,要留给学生品读的空间。我们一线教师在备课的时候,要学会舍弃,40分钟备足30分钟已经足够。上好一堂课很难,上课不应该只关注一个孩子站起来回答的次数,我们作为教师要从内心对孩子真正的关注、关爱。在备课时,我们必须对文本细细解读,关注非语言的教学内容和背景,通过对图文、音乐的理解,渗透情感因素,所谓德育无痕。
2.回顾*学习*反思
会议最后,郑文老师给大家做了《义务教育英语课程标准(2011年版)》(小学英语)学习和解读的专题报告。郑老师的讲座留给与会教师几层思考:
1.学生的学习方式转变了吗?
2.究竟应该为小学生准备怎样的英语学习基础?
3.什么是小学阶段英语学习重要目标或任务?
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