“三治”显境界 治理入佳途——班级燃点策略谈

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学有四重境界，第一层叫学得，第二层叫习得，第三层境界叫学习得，第四层开悟得。-------仝立龙

阳光总在风雨后 音乐： 许美静 - 都是夜归人

循序渐进，把握规律

科学做好班级高质量管理工作

从教以来，在二十多年的班主任工作实践中，我逐渐总结出班级管理的“三部曲”----初期大多以“人治”管理模式为主；时机成熟后，再用“法治”管理替代“人治”模式；但班级管理的终极目标就是帮助实现学生“自治”管理。下面，我向大家简要阐述下个人的一些总结体会。如有不足，敬请批评指正。

人治

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2000年毕业后，我担任了班主任工作。作为一名刚刚毕业的新教师，面对组织信任，自然激情满满，誓要干出一番成就，涌入脑海的是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“太阳底下最光辉的事业”等一连串奉献情怀。同时，我更暗下决心，要像春风一样慢慢吹开学生的心扉、像春雨一样默默滋润学生的灵魂，让他们开出最美的花朵、结出累累的硕果。于是，心怀这一美好愿望，我开始了自己探索班级管理的“人治”之旅。

所谓的“人治”，就是班主任刚接手一个新班级的时候，在开展班级管理工作时，对班级上所有的事情全都仔细安排，明确告知学生“要干什么”“怎么去干”“什么标准”，对学生提出严格而明确的要求。

这种方法的优势非常明显，而且效果上立竿见影。毕竟，一个新的班级，在各成员还没有彼此了解的时候，通过班主任的穿针引线，大家能够很快找到归属感，能迅速形成整体的凝聚力，各项后续工作也会很快地有序推进，班级在较短时间内就能够走上正常轨道，一个完整、有序的班集体能够很快产生，班级秩序井然、纪律严明，就能够迅速融入新的学期。然而，这种管理方法的缺陷也是一目了然。

首先，如果长期运用这种管理方法，班主任事事不敢放手，大包大揽一切，长此以往就会透支体力，容易疲惫、憔悴，这就是大部分班主任平时“又喊苦”“又喊累”的根本原因。

此外，在“人治”的管理模式中，从始到终都是班主任在唱“主角”，学生被动地接受管理，惟班主任的命令是从；长此以往，学生会产生思想上的惰性既然有班主任在考虑、安排了，我们何必还要思考呢？所以，他们就提不起参与班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级“主人翁”的责任感，对与自身无关的班级事务不关心、不理会，因而培养学生的思考能力就成了无源之水、无本之木。

再次，“人治”模式下，班主任事事关心、事事插手，从某种程度上说是架空了班委会，班干部得不到很好的锻炼，因此也就很难搭建起一个比较完善的班干部团队。比如说，在一个十来人的班干部队伍中，能让班主任稍放心的也就一两个人，就难免会“死抓不放”“一用到底”。所以这种管理模式下的班级及其班干部往往更替最少、变化最小，这无形中挫伤了班级其他成员参与管理的积极性，产生一种“顺民”的惰性，对班级事务冷淡、成为班上“沉默的大多数”。

不妨试想，最终“小龙女”变成了“灭绝师太”，帅哥“吴彦祖”变成了“倪大红”，我想“容嬷嬷”的这个表情堪称班主任们的经典表情吧！

归纳起来，“人治”是班级管理的第一重境界，可以说是“昨夜西风凋碧树，独上高楼， 望尽天涯路”。

所以，在新班级刚刚形成时，班主任应建议先采用“人治”管理，即亲自介入班级的具体事务，向班级成员提出明确的要求，把班级工作做实做细，使班级尽快走上正轨。但同时，班主任也应加紧对人才的挖掘和培养，尽早搭建充实班干部班子，在时机成熟时，把权力下放给班干部，放手让他们开展工作。这就是我们下一个分享的话题：“法治”管理。

法治

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诚所谓“没有规矩，不成方圆”，活泼好动的学生更需要规则的约束和规范。所谓的“法治”的管理就是建立班级制度，对学生进行约束与管理。这种管理模式注重的是约束行为、强调的是纪律服从，对学生有一定的威慑力，为班级的稳定提供了良好的外部保障。对于一个优秀的班集体来说，教师的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的。二者不应该互相分离，而必须有机融合于一个统一体这个统一体便是班规、教师的个人权威。通过班规，便不再仅仅是教师的气质、才华等个性对学生的吸引，而已转化成集体的意志；学生的自我教育，通过班规也不再仅仅是自身要求上进的自觉性，而已转化成参与班级管理的义务和权利。通过一定的“制度”，班集体所有成员都成了管理者，又都同时是被管理者，班级管理便由“人治”走向了“法治”。
在“法治”模式中，班规在引导督促班级成员遵守纪律、控制言行、养成习惯方面都有一定的作用。如果班主任注重对学生规则意识的培养，辅以耐心智慧的教育，那么“法治”的效果会更令人满意。但是，条条框框多了，又会压抑学生的天性和成长；因此，“法治”模式也应适时修正与完善，更需要班主任及时引领，因班、因人、因事做出相应的完善和补充。所以，班级管理的第二重境界，可以说是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。为能达到更尽善尽美的教育，我们就必须要进入第三个境界———“自治”管理。

自治

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古人说“授人以鱼，不如授人以渔”，班级“自治”管理，说到底追求的是班级的自主管理，即班主任最大限度“放手”“放权”，让学生自我管理、自我提升。这需要不断地提高学生自主管理的水平。

结合实践来看，学生“自治”主要有三个特点：第一，学生指全体学生，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、执法、习法的意思；第三，学生自治是主动的，与被动的自治稍有不同。

基于此，我认为学生“自治”应当是“干部能干的事，班主任不干；学生能干的事，干部不干”；唯有充分发挥学生的自主能力、培养学生的学习管理能力，我们才能在班级管理中，真正去锻炼和培养高素质人才。

在推进学生“自治”的过程中，班主任要着重发挥指导、疏导、引导的作用，做好奖惩分明，适时鼓励肯定，在充分放手让学生去做的同时，切实发挥“旁观者清”的作用，加以恰当的指导和必要的控制。只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康、更合理的方向发展。与此同时，在推进学生“自治”的班级管理中，班主任要做到管大放小、管主放次，授权负责、分层管理，这样既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

所以，第三重境界“自治”，可以归纳为“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

班级管理是每个班主任的重要工作，实现学生“自治”是班级管理的最高境界。正如著名教育家斯宾塞所说“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人”，所以，先“人治”后“法治”，一方面可以使班级以最快的速度走上轨道、形成良好的秩序，增强凝聚力，形成一个健全的班集体；另一方面可以使班主任减少工作量，提高工作效率，减少身心的疲惫，也利于提高班级成员参与班级管理的热情和积极性，发挥其主人翁精神，最终实现学生“自治”。

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