新课改实施以来，语文教学呈现出了一种新气象。然而，若缺乏深入的学习，有时也会产生一些失误。教学实践中出现的几点“过分”，值得我们再思考。
新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和提高学生的主体地位，这已经成为以人为本的现代教育理念的主要方向，也是我们对传统教学进行痛苦反思之后的必然选择。强调学生的主体地位，一般体现为以小组为单位的课堂自主学习。然而，有的时候，学生讨论的问题不是自我生成的，讨论也没有明确的分工。这就造成了发言者的有效信息较少，不够明晰化与深刻化。在这个过程中，学生热闹有余、思考不足，难以得到很大的收获，久而久之，还会产生倦怠心理。
其实，学生主体地位的体现，与教师的主导地位并不矛盾。在课前，教师应该反复推敲预设问题，保证能激活学生的探讨兴趣，让他们产生竞争需求。在讨论的过程中，教师也要“察言观色”，关注学生的学习状态，而并非简单地“学生围成圈圈，自己绕着边边”。此外，教师的启发引导、点拨指导、解疑辅导也是不可缺少的。
拿捏好分寸是落实新课改的关键。教师应深刻理解新课改背景下的课堂学习方式和课堂教学特点，充分放权，但不放任自流。
新课标提出：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，培养学生的探究能力，全面提高学生的语文素养。”我们应该正确理解“语文素养”的含义，一方面要把学生的能力培养作为教学的出发点和着重点，另一方面也要克服浮躁心态，不能把语文课堂变为表演课。教师应该引导学生踏踏实实地积累语文基础知识、背诵传统经典、咀嚼文字内涵，从而为语文素养的全面提高，打下坚实的基础，把课程目标落在实处。
新课标还提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系。这是基于语文学科本身的综合性特点而提出的。但是，语文毕竟是一门关于语言的学科，语文教学的根本目的在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。没有阅读和写作技能的提高，科学教育、审美教育也就没有了依附。所以说，把握好学科功能定位，是实现新课标的重要前提。教师要准确把握语文学科的目标指向，使语文课堂真正成为学生成长的园地。
新课程是否能够长期有效地实施，其关键因素是教师的综合理论素养。教师要乐于接受新理念，更要善于因地制宜、因材施教。（作者单位系陕西省宝鸡中学）
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