李明新
新课堂里的困惑
在贯彻新课改理念的语文课堂上，我们当教师的欣喜地看到了课堂正在发生变化：沉闷的空气一扫而光，学生主体地位受到了重视，自主、合作、探究的学习方式得到空前的体现。有的教师这样描述如今的课堂：“笑声不断”、“议论纷纷”、“小手如林”、“小脸通红”、“争论不休”等等。然而，一段时间之后，大家静下心来，却又产生了许多困惑：
过去我的语文教学是不是都错了？过去用的招儿现在还能用吗？
这节课没有合作学习是不是好课？什么问题都要变成探究性的问题吗？
学生学得倒是热热闹闹。可在无休止的争论中，老师的主导又体现在哪里呢？
尊重学生个性化的体验就等于学生怎么理解都行、怎么说都行吗？等等。
这些非常实际的问题，困扰着一线教师。尤其是以下的一些教学现象，使许多语文教师产生了疑问——这样实施新课程，行吗？
例一：合作学习的“热闹上市”
走遍大江南北都会见到这样的课堂，似乎所有的教师一夜之间都成了研究与应用合作学习的高手。不过你还是要走到小学生中间看一看他们在怎样合作：有的在说；有的没听；有的抢着说，而不顾其他人正在发言；讨论了半天也没结果，连对方说什么都听不清楚，更别提合作了。而更多的情况是“走过场”，老师布置完学习任务，学生还未充分讨论、合作，老师就已“收兵”。
例二：流于形式的自主学习
教师走进教室让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论、解疑，最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体地位”。有教育专家称这是无效的、“放羊式"的教学。
例三：非语文活动的粉墨登场
比如，为了学习写活动，就要拿出大部分时间打乒乓球。球打得热热闹闹，但到指导写的时候却草草而过。我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间绘画、做实验等，到底会对学生掌握语文起多大的作用？
冷静下来的思考
我认为课程改革绝不是一场先破后立或只破不立的革命，语文的课程改革不能割断语文研究与语文发展的历史。在过去几十年间，经过几代语文前辈与广大语文同仁的共同努力，语文教学在理论体系的建设上不断增强了它的科学性，积累下丰富的教学经验，探索出一定的学科教学的规律与原则。这是一笔宝贵的财富。当然，由于语文学科的复杂性，由于外界的种种因素的干扰，语文教学的确存在高耗低效的状况。
我认为以下四个方面值得很好反思：学生学习语文的兴趣是怎样流失的？主体是怎样丧失的？语文教学的过程中，是否关注了“儿童“的发展？是认识到学生是具体的儿童，还是只简单认识到学生是教育的对象？语文教学是怎样迷失自己主攻方向的？
我思考的结果，一是要坚持语文教学“工具性与人文性的统一”的观点。因为抛开了“工具性”的“人文性”，往往会无限生发，无度拔高，只追求意趣，向往“空灵”，享受“田园诗般的境界”，却忘掉了“语文”的掌握与运用；而抛开了“人文性”，简单地理解“工具性”，往往会抽象语言，枯燥练习，目中无人。以“语文教学”的“人文性”取代“语文学科”的“最基本属性”，将再度使语文课上成“政治课”、“道德课”、“环保课”、“综合课”、“资料课”等等。
二是语文教学要把握自己的专务。在语文教学正发生着可喜变化的同时，我们也必须看到，一些语文课堂教学的实践存在着亟待改进、乃至纠正的问题。其中忽视语文教学“专务”的问题应引起我们每个语文教育工作者的重视。本来语文教学的“专务”是非常明确的，但是，“专务”却时常迷失方向。语文教学的专务是区别于其他学科最本质的特点，新课标阐述“语文是最重要的交际工具”。
有人强调语文教育是“人文精神”的教育，这没错。但如果就此说语文教学的核心任务、目的也应是人文教育，则随意曲解了“工具性和人文性的统一”的观点，模糊了“语文教学”和“语文教育”、“语文课程”的概念界线。还有的同志指出，“语文教育就是文学教育”。这显然也是不全面的。起码，在义务教育阶段，只能说文学教育是语文教育的重要内容。
面对种种问题，我们必须大声疾呼：不要再让语文教学的“专务”迷失方向，语文教学必须守住自己的“个性”，守住自己的“根”。
我的实践
我是在把握上述两个基本点的前提下，追求语文教学的实与活的。
“实”，就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。“活”，就是要讲求教学的艺术性，生动地教学；教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。
在这样的课堂上：教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风。延伸到课外，学语文亦其乐融融。“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。语文教学的“实”与“活”，可以说是我多年来的追求。我觉得这是素质教育在语文教学的一种具体体现。
语文新课标的重要理念之一，是全面培养学生的语文素养。那么，学生是否能自觉地修养自己的语言品质以形成良好的语文素养呢？我认为，作为一个发展中的主体，一个思想、能力、习惯等处于稚嫩阶段的小学生，若使其逐步自觉地培养起语文素养，离不开一个重要的动力因素：对语文的热爱与追求。在探索和实践中，我把在这一观点指导下的教学实践称之为“三个热爱”的教育，即“让自己成为学生热爱的老师”、“让自己的课堂成为学生热爱的课堂”、“让学生热爱祖国的语言文字”。为了让学生向往、热爱语文课堂生活，我尝试了创造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂和一个成功的课堂。因为一个成功的语文教师绝不是一个“经师”，而是一个关注人的“人师”。他一定会把学生对于语文的热爱情感放在首位，“热爱”可以使一个学生执著地行走于语文学习的成功之路上。我想，当学生爱上语文课时，当语文课上情意浓浓、书声朗朗、议论纷纷之时，你还用担心学生的语文素养得不到很好的培养吗？
我认为，真的做到了语文教学的“实”与“活”，就会使我们的学生既会学，又爱学。如果这样，“高耗低效”的教学状况一定会得以改观。但是，如果迷失了语文教学的方向，小学生很难在基础教育阶段打好扎扎实实的语文功底。课堂搞得再活，也没能为学生的语文发展服务。
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