其实，就我所知，大多数老师都不愿意做班主任的，其主要原因有：
一是班主任工作要比科任教师繁杂很多。譬如找学生谈话、接待家长、和班上那些调皮捣蛋的学生斗智斗勇，有填不完的各种表表册册，组织班级各种活动等，尤其是寄宿制学校的班主任还有关心学生的起床、两操和就寝，每天起早摸黑。二是班主任心理压力很大。只要学生一刻不离开学校，班主任始终处于牵挂之中，担心班上学生不守纪律被领导点名批评，担心学生之间打架斗殴，担心学生无故离校出走，担心学生早恋，担心学生半夜三更突然生病、担心班上心理不健康的学生，担心学生发生安全事故、担心班上总体成绩不好拖了整个年级的后腿等，特别害怕接到学校德育处、保卫科和宿管老师的电话。三是班主任付出与待遇不成比例。尽管这些年评职、评优、评先、绩效分配都在向班主任倾斜，但是教师当班主任意愿仍然不强烈，这说明班主任目前的待遇与教师的预期还有相当的差距。四是一些教师做班主任完全是出于无奈，因为没有相应时限的班主任经历就不能晋升高一级职称。一旦职称到顶（如高级教师或研究员教师），他们就千方百计以各种理由和借口谢绝继续担任班主任了，即使有人愿意担任班主任，那也是看在与校长私人感情的份上才勉为其难。一是班主任有助于教师管理能力的全面历练。一个教师假如教了一辈子的书，却没有当过一天班主任，则这个教师是一个不完全的教师，就一个教师职业而言，这是一种终身的遗憾。普通教师和班主任有很大的区别，就像校长与副校长有很大的不同一样。班主任对一个教师的成长是一种不可或缺的历练：班主任需要处理好与学校管理、与科任教师、与家长和学生等多种关系，这对一个教师处理人际关系，学会与人沟通交流大有裨益。管理需要协调，协调离不开沟通。班主任对整个班级应有宏观的掌控力。这就需要班主任全面了解学生各方面情况，并据此做出相应的规划，提出治班理念，制定班级目标，建立班级管理和班级管理制度等一系列团结、凝聚和激活班集体的具体举措。可以说能够当好一个班主任，就有可以当好一所学校的校长。因此，班主任是校长成长的阶梯。不想当将军士兵不是好士兵，同样不想当校长的教师不是好教师。教师应该有当校长的理想和追求。就我对基础教育的了解，中小学管理人才极其缺乏。二是班主任更能成就专家型教师。魏书生、李镇西、王晓春、张万祥等都是从当班主任开始的。班主任跟学生相处的时间更多，更能了解学生的发展和变化，更能解决学生的各种实际问题。教育研究不是空中楼阁，而是要解决教育教学中的实际问题，因此教师的论文应写在课堂上和班级管理中。班主任应该以苏霍姆林斯基为榜样，不但成就了帕夫雷什学校和学校的每一位学生，也成就了自己。苏霍姆林斯基是乌克兰一所农村学校的校长，但他著作等身，也是前苏联科学院的院士，他的书《给教师的建议》、《育人三部曲》对每一位中小学教师都有很强的指导作用。三是班主任能够建立强大的人脉关系。一个教师一辈子还是要教不少学生的，我仅站了30年讲台带了近20届高三，就离开了学校。教育最大魅力就是教育对象的不确定性。我们无法预知，他们将来会成为什么样的人。尽管他们现在看起来微不足道，但是他们总能给我们诸多意想不到的惊喜！一个班主任一心一意为了学生的健康成长，学生一辈子都难以忘记。因为学生正处在人生观、世界观、价值观的形成阶段，师生之间的友谊、情感是纯洁的、美好的、发自内心深处的。只要你真正地为了学生，即使学生当时不理解，但是随着时间的沉淀，学生们会觉得老师当年的做法是何等的难能可贵。每次回忆都是如此的美好、幸福、回味无穷。
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
