上文我们谈到了单元作业体系及其设计的关键要素。本文重点谈如何基于单元作业的设计流程。
单元作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合。作业编排遵循统整性、层次性和差异性的原则，作业具有高结构、强关联、重实践的特征。单元作业围绕单元主题系统设计作业目标、作业内容和作业评价方式，能有效避免重复性、机械性和低效性的作业，压减作业的总量和时长，实现“减负增效”的目的。基于单元的作业不是传统单纯的知识技能训练，而是更加关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自我养成的过程性，更加重视发挥作业“减负提质”“减负增效”的价值和推动学生主动学习和深度学习。
01
为什么要以单元为单位设计作业？
平时大多数教师都习惯以课时为单位设计和布置作业。这种做法的最大弊端是缺乏针对学生全面发展的系统思考，作业碎片化现象严重，即作业内容割裂，思维含量低，学生被动陷入“题海”，作业负担重，疲于应付，消减了学生主动学习的热情。
国内学者对中小学作业现状调查与研究的发现：
1.徐文娟就语文学科作业问题和困惑做出如下判断（参看图1）
（图1）
2.张志峰《作业改进：从设计开始》就学生作业问题进行问卷调查得出“五多五少”的结论。（参看图2）
（图2）
3.房涛认为，当前中小学作业存在如下“十大问题”
一是作业功能问题。功能比较单一，认为作业主要是为了巩固课堂知识。
二是作业目标问题。缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多。很多老师的目标根本不是贯穿如一的，目标和作业完全不匹配。今天的语文老师和数学老师，不是教课文和例题，而是用课文、例题教语文和数学。我们要通过作业思考培养什么样的人。
三是作业难度问题。低难度和中等难度的作业过多，所以要减负，而高难度的作业又远远超出了学生的身心特点和课标要求。
四是作业类型问题。以书面作业为主，类型单一，机械重复性作业过多。英语单词和数学公式写一二十遍，这种现象普遍存在。
五是作业结构问题。作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、序列性。
六是作业差异性问题。基础性、拓展性、挑战性作业（或短程作与长程作业）没有针对不同层次学生的差异性设计。
七是作业不想做问题。学生没有感觉，见题就烦，望而生厌，不知所云，假装做作业、抄袭现象存在。
八是作业不会做问题。学生不知如何下手，没有解题头绪，或者不知“对不对”。教师一要解决“不知如何下手”，如从旧知入手分解细化做题步骤；二要解决“没有解题头绪”，要从审题入手巧用高阶学习策略；三要解决“不知'对不对’”，要从标准入手精准提供评价量规。
九是作业时间问题。作业时间长、作业负担重来自教师、校外培训机构、家长和学生自己。
十是作业一致性问题。分课时作业设计零碎不成体系，站到大单元高度统筹协调各课时作业，有助减负提质。今天的作业最好不要是纯学科作业，它应该是包裹在情境中的学科作业。一旦作业嵌入在情境中，而且这个情境又和学生直接相关，那学生肯定爱做。好的作业设计是体现教师专业水平的重要指标。长期以来，学生的学业负担备受社会关注，但许多人只关注作业数量的多少，而不关心作业质量优劣，也不关注作业的匹配性。老师要清楚，作业适不适合自己班上的学生。有些地方的好的作业设计，拿到另一个地方就做不了，因为学情不一样，老师的情况也不一样。教师多是日复一日地进行着作业的布置和批改，很少关注作业的效果以及学生做作业过程中的心理状态。在作业数量、作业难度、校内检测次数和写作业时长等方面，存在较大障碍的学生比例较高，学生正常的睡眠时间也得不到有效保证。高质量的作业设计不应照搬教辅资料，不应对教材内容“照本宣科”，不应做重复机械的训练。有些老师水平有限，而且大部分精力放在了教学上，很难研究原创作业。这个问题如何解决？可以尝试改编，把其他版本教材的主题、同要素例题、练习题进行改编。教师应基于课程标准，结合教材和学情通盘考虑设计作业、提升作业质量、真正实现学生学业“减负增效”。
因此，以单元为单位设计作业就是要解决上述中小学作业中存在的问题。
02
基于单元的作业设计框架
图3是是一个单元作业设计的框架，其中单元学习主题要提炼单元的核心观念（大观念、大概念）；单元知识图谱重在清楚单元的知识结构；单元能力图谱重在清楚单元的关键能力是是什么；单元学习目标即通过该单元设计的作业要让学生在知能（知识技能的简称）、学科素养等方面达到怎样的要求（要具体、可测、可量化、可实现）；学习结果表现，即学业质量表现，即完成单元学习后的学业成就表现。
（图3）
图3单元作业设计框架存在一定缺陷，缺少了课程标准解读、学情分析、中考（高考）的考试要求、新旧知识关联等内容的分析。因为作业设计不是空中楼阁，必须建立在教学内容、课程标准、学情分析、考试要求、新旧联系的基础之上，否则作业设计又是以教师为中心，而非以学生为本。
附：【单元作业设计案例】
03
基于单元的作业设计流程
【单元作业设计流程案例1】
一是单元的总体构想：（1）提炼单元学习主题；（2）明确单元作业的目标；（3）单元作业整体框架。
二是课时作业设计，包括（1）课时名称；（2）学习目标；（3）要解决的和性问题；（4）各课时作业内容：巩固性作业（基础性作业）、拓展性作业和综合性作业
三是单元综合性作业，如综合时间性作业。（参看图4）
（图4）
【单元作业设计2】国内学者杨清提出如下单元作业设计流程（以生物学科为例）：（参看图5）
她从作业内容、作业目标、作业类型、作业难度、作业完成时长、评价方式和完成节点等角度说明作业需要有规划的编制。
【单元作业设计案例3】成二超老师聚焦《细菌和真菌》单元作业设计实践和运用
首先，他通过深入分析单元主题、课程标准、学科核心素养、教材、学情等进一步明确单元的教学内容，并以导航图的形式清晰呈现核心素养、关键问题、学习活动和学习评价之间的关系。（参看图6）
（图6）
其次，对单元作业整体布局。单元作业设计的主题贯穿始终，让学生体会知识的系统性，同时让学生在情境下学习探究，在实践过程中获取知识，理解知识和运用知识，帮助学生建构知识逻辑，让散点化的知识结构化。
作业是课程的重要环节，是引发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的切入口，也是培养学生核心素养的有效途径，只有把作业设计好和实施好，才能真正实现“减负提质”和“减负增效”。
附：【单元作业设计案例2】
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