几乎每位教师都可能在课堂上遇到过这样的学生：他们上课时目不转睛地看着老师，认真记录每一句话，但当教师提问时，他们却常常无法回答，甚至在考试中表现得一塌糊涂。这是为什么呢？这就是所谓的课堂学习“表面功夫”。学生课堂学习的“表面工夫”是一种常见的虚假学习现象，表现为学生在课堂上表现出非常努力的样子，但实际上并没有真正进入学习状态。他们可能只是为了应付老师而做出学习的样子，或者只是为了完成作业等任务而学习，而对所学内容缺乏深度的思考和自己的独立理解。凡是在学习过程中没有提问的学习都不是真正的学习。每个人都是以自己的认知方式加工所学习的材料，但是不管以什么样的认知方式加工所学内容，都需要在学习过程中不断地提出问题。学生学习过程中不能提出问题说明学生学习上的问题很多。这是因为没有思考参与的学习都不是真正的学习。学生这种虚假的学习具体表现在以下几个方面：
一是虚假勤奋。有些学生表现出非常勤奋和努力的样子，例如在上课时非常认真地记笔记，甚至把老师的每一句话都记录下来。然而，他们往往只是机械地记录，并没有真正理解和吸收老师所讲授的知识。此外，他们可能还会在课后花大量时间抄写笔记或整理学习资料，但这只是表面上的勤奋，实际上并没有达到学习的效果。二是浅层学习。一些学生看似在学习上付出了很多，但实际上他们的学习只停留在表面，没有深入理解和掌握知识。例如，他们可能只是死记硬背一些公式或概念，而不知道如何运用这些知识去解决问题。这样的学习方式不仅容易遗忘，而且也无法帮助学生形成自己的思考和理解。三是虚假参与。有些学生可能在课堂上非常积极地回答问题或参与讨论，然而他们往往只是鹦鹉学舌，重复老师或其他同学的观点，而没有自己的思考和创新。这样的行为实际上并没有真正地参与到学习中来，也无法提高他们的思维能力和创造力。具体表现为：（1）回答问题不思考。有些学生为了获得老师的肯定或为了在课堂上表现出自己的“聪明才智”，会不假思索地回答问题。他们可能只是猜测答案或者盲目跟从其他学生的答案，而没有真正理解和思考问题的答案。（2）合作学习的虚假。在课堂合作学习中，有些学生可能只是为了获得一个好的分数或者为了应付老师的要求而做出合作的样子。他们可能没有积极参与讨论，没有发挥自己的作用，这样的合作学习效果往往不佳。（3）课堂表现的虚假。有些学生可能会在课堂上表现出积极的态度和行为，如积极举手、踊跃发言等，但实际上他们对学习并不感兴趣，这样做只是为了获得老师的赞扬或为了在同学中树立自己的形象。一是焦虑和压力。在课堂学习中，有些学生可能会感到焦虑和压力，担心自己的表现不够好或者担心受到老师和同学负面评价。这种焦虑和压力可能导致学生在课堂上表现出“表面功夫”的行为，以试图减轻自己的不安。二是外部动机。有些学生可能表现出“表面功夫”的行为是为了获得外部的奖励或者避免惩罚。例如，有些学生可能在课堂上表现出积极的行为，以获得老师的赞扬或奖励，或者避免被老师和同学批评和嘲笑。三是自我认知不足。有些学生可能对自己的能力和知识水平缺乏正确的认知，认为自己不够优秀或者无法胜任某些学习任务。这种自我认知不足可能导致学生在课堂上表现出“表面功夫”的行为，以试图掩盖自己的不足或不自信。四是学习态度和方法不当。有些学生可能没有正确的学习态度和方法，例如不愿意花时间预习和复习、不善于提出问题、不注重合作学习等。这些不当的学习态度和方法可能导致学生在课堂上表现出“表面功夫”的行为，以试图掩盖自己的学习不足或不适应。五是教师的影响。教师的教学方法、态度和评价也可能影响学生的学习行为。例如，如果教师过于强调表面的学习成果和分数，可能导致学生为了获得好成绩而表现出“表面功夫”的行为。相反，如果教师能够注重学生的思考能力和自主学习能力，关注学生的兴趣和个性化需求，那么学生的学习行为也会更加深入和真实。六是教师教法不当。尽管新课改已经推行了二十多年，但“满堂讲、满堂灌、满堂练”等传统教学方法仍然普遍存在，往往忽视了以学生为本的教学理念。笔者最近到一所高中听了一节数学课，内容是“线面平行-面面平行”。在教学过程中，教师快速过渡到了抽象的图形教学，而没有充分考虑学生对于现实生活中线面和面面平行的理解程度。由于具体生活中的线面平行和面面平行没有清晰的理解，学生对于图形中的线面和面面平行更是感到困惑。更加雪上加霜的是，教师在讲解例题时没有逐步板书，而是一股脑地在PPT上展示出来，这对于学生的理解和学习造成了更大的困难。其实，学生课堂学习“表面功夫”的成因涉及多个维度，但是笔者认为，最为核心原因是学生的学习基础缺失、专注力不够（静不下心来）、缺乏深度思考。
一是观察学生的学习状态。教师在课堂上要注意观察学生的状态，包括他们的眼神、动作和表达。如果发现有学生表现出机械学习、浅层学习或虚假参与等迹象，教师需要及时调整教学策略，引导他们更深入地参与到学习中来。二是提倡深度学习。教师需要提倡深度学习，鼓励学生深入思考、理解和应用所学知识。可以通过设计一些具有挑战性的问题、任务和项目，引导学生进行探究性学习，培养他们的创新思维和问题解决能力。下面是一些具体的建议，以帮助实施这些措施：（1）增强互动性和参与性。在课堂上，教师应该更多地让学生参与，鼓励他们积极发表观点、提问和讨论。可以通过小组合作、讨论、案例分析等方式，让学生更多地参与到学习中来。（2）设计有深度的学习活动。教师需要设计有深度和思考价值的学习活动，引导学生进行深入的思考和讨论。这可以通过设计问题情境、引导学生挑战已有观点、提供拓展性的学习材料等方式实现。（3）提供及时反馈和调整。教师应该及时了解学生的学习情况，并提供针对性的反馈和指导。如果学生的学习出现偏差或困难，教师应该及时调整教学策略，帮助他们克服困难。（4）创造积极的课堂氛围。教师应该营造一个积极、开放和包容的课堂氛围，让学生感受到安全、舒适和自信。这可以通过赞扬、鼓励、引导学生思考不同观点等方式实现。（5）强化学习动机。教师需要帮助学生明确他们的学习目标和动机，并鼓励他们对学习结果负责。这可以通过与学生讨论学习的意义、鼓励他们制定个人目标等方式实现。三是培养自主学习能力。教师应该培养学生的自主学习能力，让他们学会如何自己查找资料、制定学习计划、监控自己的学习进度等。这可以通过提供自主学习资源、引导学生制定学习计划、鼓励他们自主管理学习等方式实现。四是提供个性化支持。教师需要根据学生的特点和需要，提供个性化的学习支持。对于那些表现出“虚假学习”现象的学生，教师需要与他们进行个别交流，了解他们的学习困难和问题，并给予针对性的指导和帮助。五是建立良好的师生关系。良好的师生关系有助于学生更愿意向教师敞开心扉，分享学习中遇到的困难和问题。因此，教师需要积极与学生建立互信、互动和互助的关系，关注学生的情感需求，为他们提供更多的支持和鼓励。
在长期的教学实践中，许多教师将大量精力投入到阅读教材、挑选习题和教学设计等方面，然而却相对忽视了对学生和学情的关注。这一现象可能是导致中小学课堂教学效率低下的根本原因。
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