【班主任提升课】如何科学、智慧、有教育味道地批评学生？

教育之路，我很荣幸与您同行！

梁老师有话说：

我非常认可三句话：第一句是“学习力就是竞争力”，第二句是“21世纪的文盲不再是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不会放下自己已学会、不会重新学习的人”，第三句是“对自己的投资才是最有价值的投资”。

为了拓宽班主任的学习渠道，我特意推出班主任提升课系列文章，就班级管理、教育理念等方面提供全面、务实的干货。

与此同时，我也准备了班主任课程资料包，内含近百余篇精选教育文章（均是我逐一挑选出来的，文章质量有保障）。不敢说篇篇对您胃口，但敢说这绝对对您的教育生涯有所帮助。文末有获取方式！

本期主要内容

《如何批评，孩子才愿意听？》内容节选

苏霍姆林斯基曾说：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，让学生在老师的批评中感受到的不仅仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”作为班主任，当遇到学生犯错误时，要用客观的引导替代主观理解的批评。

“严厉”不是一味地让孩子认错，而是应引导孩子学会思考自己的问题；更不是打消孩子的自信心，而是教孩子如何面对、解决自己的问题。

倾听内心，尊重看法。

首先，不要只停留孩子犯的错误上，可以尝试用一种“不在乎错误”的姿态倾听孩子对于事情的描述。

其次，听听他对此件事情的看法和问题的理解。

最后，班主任可以客观看待发生的问题，不怒吼、不谴责，学会倾听孩子们的内心，再去引导孩子重新认识问题，用引导的教育唤醒自己，批评错误的现象而不是针对本人。

批评是表达善意，而不是指责；批评是有效引导，而不是放弃。

建立信任，唤醒成长。

批评的目的不是让犯错的学生认输，而是通过和谐的沟通建立起师生信任的关系，用换位思考去理解犯错的学生。“亲其师，信其道”，这样才不会因为我们的批评而让孩子内心受到伤害。用和谐的师生关系做根基，善意的批评，不会让孩子的内心失去希望，丧失信心，相反，批评必须让孩子看到希望。在交流中，可能也会捕捉到孩子值得肯定的一面，要及时给予肯定。

善意批评，传递能量。我们应积极为学生搭建进步的台阶，用善意引导学生正确看待自己的错误。主要还是要关注学生对待错误的态度，批评教育的过程实际上就是最好的唤醒教育。其实，有些问题已经是孩子根深蒂固的习惯，但我们批评教育孩子的引导方式可能会对孩子有深远的影响。引导孩子先弱化自己的不足，发挥自己的长处，传递正能量弥补错误。

批评，并不是老师治愈孩子们的唯一良药。我们更应该用耐心、热情唤醒学生，再添一点点信心，引导孩子坚持思考、自省，也许批评才会点亮人生。

《学生乐于接受的八种批评方式》内容节选

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，分享一些真实的体会和想法。

间接提醒式的批评

有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。

比如说：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习。”结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。

如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高得更快。”这样，学生会更乐于接受。

围魏救赵式的批评

对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。

如：一位学生作业潦草，令其重做，也依然如故。

这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。

因人而异、声东击西式的批评

批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。

现身说法式的批评

其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。