加强我市中小学校长培训工作的几点建议

2010-10-20

 

丽水学院总支　虞伟庚

校长是学校办学方向的决定者、教育教学质量的第一责任人、学校正常运作的组织者、师生员工的领导者和教育者。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》强调：“制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。” 因此，中小学校长培训应以校长专业化为目标，不断促进中小学校长专业化。

中小学校长培训工作就要根据校长专业化的要求进行系统的设计，要促进校长专业化。换句话说，就是要通过培训将中小学校长不断培养成“教育家”。中央教育科学研究所曾天山认为：“教育家必须具备一些基本的条件：第一，有实践经验，热爱教育事业，乐于长期从事教育工作；第二，有教育理想，善于发现和潜心研究教育问题，能够提出有独到见解的教育理念；第三，有素质，是一个全面发展的、高素质的人才；第四，有创新，勇于进行教育改革；第五，有影响，提出了系统的教育思想主张，培养出大批优秀人才，是一个事业的成功者。作为教育家的校长，应该深谙教育发展的规律，善于捕捉学校发展所需要的那些稍纵即逝的机遇，娴熟地从极其平凡的教育现象中提炼出某些具有推广价值的因素，成功地用阶段性递进式的教育愿景引领教师的发展方向。”

我市对中小学校长培训工作应该说已经相当重视，也采取了很多措施，在培训内容、培训模式、培训管理等各方面都进行了有益的尝试并取得了一定的成效。但我市中小学校长的素质与校长专业化的要求显然还有比较大的差距，还需要培训机构和相关管理部门更加积极、主动、创造性地开展培训工作，以更快地提高我市中小学校长的专业化水平。为此，特提出如下建议：

一、明确中小学校长培训目标――培养教育家

中小学校长培训不是为了完成上级的任务走过场，更不是为了赚钱生利谋好处，而是为了培养教育家，实现教育家办学。有效的培训，应始终将培训目标锁定为促进人的发展，而不仅仅只是知识或技能的弥补。不管是哪个阶段、哪所学校的校长都要有热爱社会和教育事业的情感、扎实的理论基础、前沿的科学知识、潜心教育的热忱和勇气等共同品质。所以，我们应以造就教育家的培训思路、培训内容和培训方法等进行全面、系统设计，有步骤地培养具有教育思维――对教育的真知灼见、教育情感――对教育事业的热爱执着、教育意志――克服教育问题的决心和毅力、教育理论――高屋建瓴地分析和处理教育问题、管理理论――以前沿的管理知识处理学校发展和日常运行中的问题等的中小学校长。

二、研究中小学校长培训对象

中小学校长培训的对象是谁？他们具有什么特征？怎样才能更好地促进他们发展？首先，中小学校长培训对象应不止于现任的中小学校长。至少还应包括拟任校长、优秀教师、对教育管理有兴趣的教师或者是有意愿担任校长的其他教师等等。应该开放校长培训系统，将校长培训与教师培训有机结合起来，这一方面可以让更多有潜质的教师尽快成长成为教育家或具备教育思维，另一方面也有利于教师理解校长的管理和领导意图，便于干群沟通，形成合力。其次要重视研究中小学校长的成长过程。处于不同成长阶段的校长需要不同的培训内容和培训方法等，应该对校长进行分类培训，主要包括：任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修。第三要重视研究校长的个性特点、知识背景、工作环境等。即使是处于同一发展阶段的校长，由于其工作环境的不同，如农村学校与城市学校，面临的发展任务的困难等都可能有极大的区别。同样是农村的在职校长，由于其经验、个性、知识背景等的差异也极有可能造成培训需求的极大区别。所以，在分类的基础上还应重视个性化培训。

要针对不同的培训对象采取合适的培训内容和方式方法，才能取得理想的培训效果。当然，无论是对何种培训对象的培训都应处理好理想与实用、理论与实践、事业与职业等关系，根据不同类型、不同发展阶段、不同特点的培训对象，各有侧重地开展培训工作。此外，还要重视培训对象的平衡，让所有的校长都有同样的机会接受培训，避免有的校长缺乏培训机会，有的校长又因为培训机会太多而影响工作的现象。

三、优化中小学校长培训内容

培训内容是达成培训目标的载体，是决定培训效果的关键因素之一。校长管理学校最为重要的应该是用思想来影响、引领学校。这就需要校长拥有广博的知识和将所学知识应用于实践的能力。中小学校长培训内容的选择要考虑校长的知识背景和经济社会、教育教学、学校管理的前沿知识。具体而言，至少应包括如下主要内容：

养成专业精神的相关内容。敬业、奉献、爱心、责任、创新、服务等等是教师也是校长应有的专业精神。专业精神的养成需要的是体验和感悟，中小学校长培训就是要为校长搭建合适的体验平台，包括课程教学、实践反思、交流感悟等等。以教育家的专业精神为校长树立榜样，引领校长专业成长是一种很值得尝试的方法，比如，我们学校强调“以陶为师”，非常重视宣传陶行知的人格及其教育思想，其目的就是要为学生搭建各种专业精神的体验平台。其他还有许许多多中外教育家如我国古代的孔子及其教育思想、孟子、朱熹，近现代的蔡元培、黄炎培，国外的马卡连柯、苏霍姆林斯基、布鲁纳等等，还有很多学校的名校长都是中小学校长学习的榜样。校长培训工作应高度重视“以人为镜”，以教育家和优秀校长成长的经历为例，引导校长们思考自己的工作、生活、环境等。

增进专业知识的相关内容。校长首先是教师，必须掌握本专业的相关学科知识，此外，校长培训还应特别重视教育理论知识、教育教学相关知识、管理知识和拓展知识（文化基础知识）。苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。” “一个学校领导人，只有当他把学校工作的最本质的东西——教育和教学，了解儿童和研究儿童——摆在首要地位的时候，他才能成为教师的教师。如果你占着一个校长的职位，认为只要自己有一些什么特殊的行政工作能力就可以取得成功，那么你还是放弃想当一个好校长的念头吧。”教育理论和管理理论前沿知识对任何阶段的校长培训都是必须的，包括现代教育理念、发展心理学、管理心理学、学校管理学等各门学科的知识。

训练专业能力的相关内容。如学校发展现状诊断、学校发展规划、师资队伍建设、学生主动性和创造性激发、校本课程开发、学校发展研究等相关的知识。当然，能力只有通过实践才能得到锻炼，所以中小学校长培训要设计相关的实践内容，如教育论坛、论文交流、课题研究等。

四、创新中小学校长培训模式

中小学校长培训工作要以中小学校长在学校改革发展和管理过程中遇到的问题或困惑为中心，以教育理论和管理学知识为依据，以解决实践中的问题为指归，这是最好的培训模式之一。这样的培训工作当然也需要具备一定的条件，如需要有热心培训工作的组织者，一定理论水平和教育诊断能力、研究能力的教师等。最重要的是要有一批不以赢利为目的，真心为教育、真诚做服务的培训机构和培训人员。为此，建议中小学校长培训开班前就应让每一位参训校长设计好自己学校要解决或者自己正在思考的理论或实践中的问题，带着问题到培训班报到，培训组织者按问题的类型对参训校长进行分组，通过专家讲解和个别化指导、小组合作研讨、文献查阅等设计解决问题的方案，然后回到学校实施方案，培训组织者应组织专家实地辅导，及时解决实践中遇到的新问题。

五、提高中小学校长培训工作效率

提高培训工作的针对性和实效性是中小学校长培训工作的生命线。校长培训工作既要针对时代和教育发展的特点，又要针对培训学员的需要。提高培训效率需要从培训需求调查分析、培训目标的确定、培训计划的制定、培训的教学设计、培训内容和方式的选择、培训师资的选聘、培训过程的管理、培训效果的评估、培训条件的创造等各个环节上加强管理和研究，不断创新。

六、加强中小学校长培训者的培训

只有高素质的培训者，才能有高水平的培训工作。因此，要加大对承担中小学校长培训任务的各级培训机构培训者的培训，使他们率先更新观念、扩展知识，掌握现代信息技术；使他们掌握新形势下中小学校长培训的特点和规律，以先进的培训理念、培训模式和培训手段指导培训工作，提高培训效率；通过培训者培训建立起培训者相互学习和协作的网络，探索开展培训者培训的有效机制。

建议主管部门在教师培训经费中能留下一定比例专门用于培训者培训，采取引进省内外的专家与培养本地人才相结合的方式，加大对培训机构培训者的培训力度。通过引进专家专门培训、深入中小学一线调查研究、参加各种研讨会、评审活动、开展自主理论学习、合作研究等各种活动不断提高培训者水平，造就一支专兼职结合、理论研究者与一线实践者结合的中小学校长培训队伍，

七、重视中小学校长培训基地建设

我感觉国家级、省级教师和干部培训基地建设都已经有了较高的水平，但担任更多培训任务的市、县级培训基地建设还相对落后。这并不只是硬件方面的差距，更重要的还是培训理念、培训师资、培训组织等方面的差距。

建议主管部门对培训基地建设状况进行考核，鼓励培训机构积极投入资金和人力，不断改善培训条件，同时要鼓励主动培训，引领校长专业发展，不能仅停留于完成上级的任务。