我感悟到，教师的智慧力量决不是向学生灌输知识，更不是淋漓尽致地表现自己，而应该用智慧去开采智慧,用思考去换取思考，用善问去点燃发问。
1988年，我毕业于上海师专，被挑选到虹口区第三中心小学工作，师从全国优秀班主任毛蓓蕾老师。在教育教学实践中，我渴望能像导师毛蓓蕾那样在课堂上具有临场的天赋、即席的创作、完美的应答以及润物细无声的绝妙。但是，从毛老师的言传身教中，我又深深体会到教师的智慧来自学习，源自实践，通过以往积累的经验，结合对这些经验的反思，才能得以体现机智。
这是个长期不懈的自我精神修养的过程，也是个职业经历的体悟与反思的过程。如果没有这一不断充实着、丰满着，不断滋养着，又不断奉献着的一点一滴的生命心血过程，就不能成长为一个真正有智慧的教师。
从经验反思中探明新路
为了提高自己的文化学历水平，大专毕业的我克服种种困难第一批参加了上海师大本科自学考，所有课程的考试均一次通过。后又参加并通过了全国在职研究生统考，获得华东师大教育管理硕士学位。
为了使自己具有合理的较高层次的专业水平，我坚持学习本学科体系的相关知识，以及教育学、心理学、教育科学知识，努力将之运用于教育、教学实践中。我信奉莎士比亚所说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”处于知识信息如汪洋大海之中的教师，哪一日、哪一时离得开用新的知识来充实自己，用新的信息来发展自己呢？我觉得对知识的探索，改变着自己的知识结构和创业成功之路。
为了和学生一起更快地成长，我十分关注教学。工作刚满三个月，我就参加了虹口区“青年教师教学比武”。凭着“初生牛犊不怕虎”的勇气，获得了“虹口区青年教师教学比武”二等奖。早期的亮相，使我备受关注，参赛、评优机会多多，之后，又连续获虹口区金陵杯教学比武一等奖、上海市中青年教师教学评比一等奖。
在每次公开课后，我十分重视听取专家的评课和听课者的意见，并把评委意见一字一句记录下来，回家后细细品味。一次，我上了一节市级公开课。经过精心备课，反复试教，上课时自我感觉良好。可是，一位专家在充分肯定优点的同时，却语重心长地指出：“我想提出一个需要讨论的问题，打个不太恰当的比方，教师似乎有点像独唱演员，可谓声情并茂。而学生却有点像一群伴舞者，看似热闹，但往往围着教师转。如果能给学生更多的微观自主权，课堂教学可能更精彩。”当时的这番话，让我觉得里面蕴涵着一种新的教育思想，必须引起新的思考。当晚，我就打开录像，重新审视自己的教学。
我发现，由于课前准备充分，教案背诵如流，自己能很快进入角色，就像步上舞台的主演；我发现，学生很听话，教师问什么，孩子们答什么??看着看着，我突然发现自己提问左一个、右一个，为什么这样多呢？似乎和教案不一样啊!我连忙打开教案细细对照，其中的确加了不少问题。难道是因为学生回答不够精彩，自己临场即兴加出来的启发性提问吗？由此，我把视角从自我欣赏转移到瞄准学生。通过反复观察，细细统计，这一堂公开课中，教师琐碎提问竟达二十多次。
通过对自身教学实践的观察和反思，联系以往积累的教学经验，结合相关理论的学习，我开始认识到，自己平时太热衷追求表面的完美，学生答的内容最好都能进入自己答案的包围圈。学生稍有不如人意的回答，就一步步领，一手手牵，直到自己满意，才露出大功告成的舒心的微笑。这，极易扼杀学生创造思维的嫩芽。
我感悟到，教师的智慧力量决不是向学生灌输知识，更不是淋漓尽致地表现自己，而应该用智慧去开采智慧，用思考去换取思考，用善问去点燃发问。
为了寻求这样的一种教学境界，我开始了一次次的实践和一次次的反思，通过反反复复地实践——反思——再实践——再反思，逐渐改变了自己的教师观、学生观和教学观，大大减少了自己在课堂上的琐碎提问，将留出的一段教学时间，用来着力激励学生的发问，改变了过去由教师向学生思维的旷野抛出一个又一个问号的做法，而由学生自己提出问题，解决问题。
从课题研究中磨砺风格
长期以来，在毛老师情感教育的影响下，我尝试开展教育科研，努力探索教学规律，开始步入科学研究的殿堂。从和孩子们的闲谈中，我发现，他们有一种探索性冲动，有表现自己欲望的兴趣。我想，爱学生不仅要从生活层面上让学生体验到快乐，而且，还必须让学生体验到学习的快乐，参与研究的快乐。
教师如果能从儿童的生命冲动出发，创造一种能够培养兴趣、鼓励挑战的环境，为所有的学生培养“我行”的环境，创造一种重视解决问题和团队合作的课堂，在知识与更深刻更广泛意义的学习之间搭建桥梁，这不仅能使学生获得快乐成功的体验，还能使学生终身受益。
为了实现与儿童生命同乐的境界，我根据学生的特点和需要，把师爱融入了教育科学研究，并把它作为一种职业的快乐和内在需求。课前，我有意识地轮流让学生代表参与备课，一起去采访课文中的主人公，让学生自己动手制作采访录音，用自己甜美的童声为多媒体课件配音；课上，我和学生一起即兴创设各种联想情境，力图为学生提供一种比较自由、开放的心理空间，让学生在不断抒发交流情感的过程中自行探索，自主学习，自己悟出道理，并运用所学的知识确定适合自己的行为方式；课后，我让学生参与评课，欢迎学生随时递上一张小字条，想到什么就写什么。
激发学生参与研究的欲望，创造参与研究的条件，指导参与研究的方法，培养参与研究的能力，实实在在地让学生参与到教学研究中来，已成为我课题研究的一种策略和特色。
就这样，多年来，我向学校、市区及外省市的领导、专家、同行们上了教学研究课60余节，并分别从教育理念、课堂结构、学生参与、师生互动、目标达成、教育资源、创意设计等方面广泛征询意见；还尽可能创造条件与专家或听课老师进行当面或电话对话，不断积累研究资料，不断进行实践反思、不断改进和完善自己的教学和研究工作。经过长期的实践反思，我形成了具有自身特点的、以及具有可操作性的“小学品德与社会体验式教学”基本结构。
从自身专业成长的过程中，我深切体会到教师的发展是一个不断自我否定、自我超越的过程。审视曲折，不是为了追悔，而是为了减少失误。审视坦直，不是为了欣赏，而是为了给胜利插上重展的翅膀。这种审视，不论是幸福而甜蜜的，还是痛苦而苦涩的，都是在教学人生的观览中淘沙取经，都是为了明天更高更远的腾飞作力量的积蓄，轨迹的调整。
从团队引领中提升自我
教师的教育研究是一种创新的活动，探索之路有不可预测的矛盾与困难，实践探索呼唤着理论的指导。反思自己的专业成长之路，除了自学教育理论书籍，自觉运用先进理念、理论指导教育、教学实践外，我还十分幸运地得到了众多专家的指导。
我除了长期得到一代名师毛蓓蕾老师的指导外，还于1997年被批准为首批上海市市级骨干教师培养对象，又于2005年被列为首批上海市名师培养工程的培养对象，先后又得到华东师范大学李春生、陈爱平、沈晓敏教授、特级教师张立茂、刘定一、方培君等老师的指导。他们实践经验丰富，具有较为系统的教育理论、研究素养，在理论联系实际的结合运用上具有明显的优势。导师的专业引领，有效地提高了我的研究水平，促进了我的专业发展。
为了在全市“两纲”教育研讨会上展示，我在与众多专家对话的基础上，对《汉字的发展》这篇课文通过六次教学，六次说课，六次反思，六易教案，才获得了令人令己满意的教学成果。在整个研究过程中，眼看着自己精心思考和设计的教案的某些环节，一次次被专家否定，心里很不是滋味。
但当一路走来，然后回顾这一过程时，突然间感到一种兴奋——在与专家的思想碰撞中，我得到了提升，对实践的认识和对问题的思考更加深入、清晰了，同时，也为我进一步理解教育教学新理念奠定了基础，我深深体悟到新课程不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。
当前，教师正面临着新课程的挑战，先进的理念如何向课堂实践转移，也对现在已成为特级教师的我如何发挥专业引领作用提出了新的要求。教师就是需要有课例为载体的专业引领，而自己理应身体力行，带领团队打造出一堂堂好课。
为了引领团队的专业发展，在上海市德育实训基地的带教任务驱动下，我还产生了一种建立以教师发展为本的自培基地，创新校本培训内容的冲动。有了这样的任务驱动，可以与老师们进行学习、研究成果的共享，而且能促使自己更自觉地将理论知识内化为自己的理解，重新构建自己的知识结构。
以教师发展为本的校本培训，能以学校和教师对专业发展的实际需求为出发点，与学校改革和教师的专业生活紧密相连，学校及教师可以根据自身的实际和发展需求，提出培训内容并组织实施，其培训结果可直接转化为教师的教育教学能力。
我感到，在更多的责任和机会赋予之下，在帮助别人的过程中，也促使了我进一步的成长。
如果问我工作二十多年来最大的感悟是什么？那就是：教学生涯中会有很多失误，但其中最大的失误是不去反思，不懂审视。当以反思的双眼回眸身后路，我深深感悟到生命的每一时刻都是教育的起点。
（作者系上海市虹口区凉城第一小学校长兼书记，上海市品德与社会学科德育实训基地主持人，上海市品德与社会特级教师)
本文原载于《上海教育》杂志2016年11A刊，版权所有，更多内容，请参见杂志
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