学习的本质，不在于记住了哪些知识，而在于它触发了思考。如何才能引发学生的深度思考，养成自主学习和终身学习的好习惯呢？高质量的项目化学习的校本化将给学生带来不一样的课程学习视野与格局，给予学生不一样的学习体验和经历，使之成为适应未来社会的“心智自由”的终身学习者。我们学校基于“教育的眼光要落在孩子的未来”的办学思想，提出了“让儿童拥抱世界”的办学理念，开展了项目化学习校本化的实践探索。
第一阶段：“新星探世界”
我们根据课程目标和学校特点，从学生的生活经验出发设计主题、活动和学习任务，创设真实的学习情境，采用项目化学习形式帮助学生整体感受认识世界，开展了“新星探世界”项目化学习活动。我们围绕以“我与自己、我与家庭、我与学校、我与自然、我与社会”五大主题为中轴，结合STEAM课程，进行本土化的研究，打破课时界限、模糊学科边界，让学生开展项目化学习活动。我们首先围绕五个主题，确定各年级的项目化学习单元。
围绕五大主题，每个年级分别设5个学习单元（见表），学生根据自己的兴趣，围绕各学习单元分别提出4个项目，形成项目库，在实施中，学生可根据需求，对项目库进行调整，创生与主题单元匹配的新的项目主题。我们向学生发放调查问卷，了解学生想了解学习的主题。师生整理归类后，确定了各个学习单元的项目主题。
比如，“我与自己”主题包括“我的身体我了解”“我的健康我做主”“我的时间我安排”“我的安全我知道”“我们的规则我遵守”等学习单元，其中围绕学习单元“我的安全我知道”，学生组建了“消防小卫士”“交通小卫士”“遇到坏人怎么办”“校园安全小卫士”等项目化学习团队，进而生成参观消防队、画逃生图、准备应急包、探究火的知识、检查学校灭火器、火警电话模拟、消防演习、逃生演练、模拟逃生、学做交警叔叔手势操等学习任务，帮助学生形成自我保护意识和能力。
又比如，“我与家庭”是以学生家庭关系为载体，从父母、祖辈等最熟悉的人入手，学习单元包括：快乐一家、家庭美食、居家本领、成长烦恼、和谐家庭。学生组建了“我长得像谁”“我的姓名从哪儿来”“童年时光机”“爸爸妈妈的一天”等项目学习团队，进而生成设计绘制家庭树、制作家庭电话号码本、剪贴绘制家庭漫画、制定家规等学习任务，促进学生形成主人翁意识、对家的归属感和自豪感。
教师在学生项目化学习活动中给予学生指导、帮助与适时的评价，鼓励学生用绘画、表演、动手制作、文字表达、交流互动等方式展示活动成果。一张张生动活泼的照片，一份份社区建设倡议书，一个个服务社区孤老的节目，每一个活动足迹都留在了我们为学生精心设计的“新星探世界活动手册”上，记录了学生的多领域发展成果。从第一阶段的实践情况来看，大家惊喜地发现：学生的活动设计能力得到提升，学生学习兴趣浓厚，参与意识和表达意愿强，学习持久性和主动性明显，更多欢声笑语洋溢在校园。通过项目化的学习，学生也从中体会了什么是高质量的问题，什么是良好的合作，什么是深入的反思……林庞辰小朋友感言“活动中经常要讨论，我懂得了讨论中要尊重别人的意见，一起商量，不能吵架”；王安迪小朋友表示“以前我不敢和陌生人说话，通过几次活动，我不再害羞，交流表达能力增强了”。教师对项目化学习的认识正逐步加深，认识到项目化学习最重要的不是学生记住了什么，也不是学生懂得了什么，而是学生发现自己有能力在未知的世界里去做些什么。
第二阶段：80 天环游世界
项目化学习的精髓体现在：以问题为导向，以学生为主体，以小组合作学习为方式，鼓励学习者置身于具体情境中，运用多学科知识来分析和解决问题，而教师只是参与者和指导者。通过第一阶段的尝试，引发了我们更深的思考：如何根据学校实际，进一步将项目化学习校本化落地生根？我们尝试将项目化学习与适合学校自身发展的关键要素深度链接和融合，以主题、项目、问题为载体，以真实问题和任务驱动展开跨学科教育教学活动，构建了基于“80天环游世界”的项目主题校本课程体系。以跨学科、重实践、有评价的项目主题活动，让孩子们踮起足尖，探索科学精神，积累人文底蕴，从而获得更强的国际理解力、未来胜任力。
根据以上目标，我校“八十天环游世界”项目主题课程从多地域和多领域的角度，通过项目化学习活动的开展帮助学生了解家乡、了解上海、了解世界。不同年级根据年龄特点设置不同要求的课程主题，一学期为一个大主题单位，覆盖 16 周的课程实践学习，从而完成学生在我校的“八十天环游世界”旅程(见图)。
以四年级上文明古都为例，我们设计了项目化学习手册。开篇写道：“新世界实验小学的小探险家们，这个学期等待我们的将是一场穿越古今、见证历史的文明古都之旅！这次旅行我们将要从北向南，依次完成古都北京、洛阳、西安和南京带给我们的精彩挑战。相信这次非同寻常的文明古都大穿越，将会刷新你对我们中华民族悠久历史和文化的认知。准备好了吗？让我们现在就出发！”
“文明古都”之旅第一站是西安。我们在线提供了帝王之选、探秘兵马俑、俯瞰长安城、雁塔诗会、历史转折点等10份学习资料，以阅读、书画、视频等形式供学生在线学习，在此基础上我们在线开展了问卷调查，了解学生最想了解的问题，组建了项目团队，自聘指导教师（教师、家长均可受邀担任），制定了项目化学习计划，开展了项目化学习之旅，在学习过程中，学生可以随时上传学习资料，指导教师、伙伴可以适时评价。
学生自定的项目化学习内容包括探秘怎样的美食海报和菜单更吸引顾客，如何在家制作西安美食，兵马俑的前世今生，兵马俑的秦兵阵法，唐装与汉服的区别，西安美食之海派凉皮的研究和制作，古韵唐装汉服之魅力，遣唐使的长安一日游，等等。
通过“80天环游世界”主题课程项目化学习的实施，我们体会到：项目化学习作为一种在不断变革中的“教”与“学”的方式及课程的一种组织形态，也为学校的国家课程校本化实施另辟了一条蹊径。它可以融入并充实、丰富基础型、拓展型和探究型等不同类型的课程样态，聚焦学科核心知识、关键能力和思维迁移，以高阶学习带动低阶学习，建构动态的可迁移的核心知识和能力体系。
在项目化学习校本化的探索中，我们将继续努力，努力实现其上下联通：上至国家课程意志的落实，办学理念的彰显；下至学生在真实问题情境的解决中获得学习的真实体验，给予孩子丰富多元而又有纵深度的课程学习经历，形成良性循环的学校教育生态，成就学生全面、健康的发展，让学生在项目化学习中拥抱世界。
（本文作者单位系上海市浦东新区新世界实验小学）
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