听课，作为一种学校经常开展的教研活动，许多教师仅仅是被动参与。于是就产生了一些教师只喜欢听内容有趣、形式新颖、气氛热烈的课的奇怪现象。这些教师更多关心听课是否有趣，而很少关注听课是否有收获。归根结底，这些教师听课时，没有“带着脑子”，更没有“带着自己”。那么，怎样才能做到“有脑子”和“有自己”地听课呢？
带着了解去听课
首先，听课前，听课教师要了解上课内容，看一看教材的编排和教学的要求，查一查其他教师是怎么教的；其次，听课教师要了解上课教师情况，看一看相关教师的教学风格和研究特长，查一查以前的教学活动是怎么进行的。有准备地听课，才能做到心中有数。
带着需求去听课
如果是同一年级的教师，在听课前，还可以带着问题去听：一种情况是自己还没有上过的内容，那么就可以重点收集这节课的教学中出现的问题，以供自己备用；另一种情况是自己已经上过该内容，那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题，然后重点关注这节课会不会出现类似的问题。如果没有出现，就可以思考其成因，如果同样出现了，就可以观察上课教师是如何解决这一问题的。如果不是同一年级的教师，同样可以带着问题去听课，因为各个年级同一领域的知识，会有相同的关注焦点，会有相同的研究主题。
带着自己的眼睛去听课
在听课中，不能只是“听课”，听教师讲课，听学生发言，还要“观课”。我们不仅要看教师的教态、教师的教法，更要看学生的表情、学生的表现。我们不能只是盯着教师，而应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。有一位中学校长说：“好课的标准不好说，但只要课上孩子们‘小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口常开’，这堂课一定不是差课”，这些都是看出来的。
当然，学生的内心活动有时是看不出来的，所以听课教师除了在课中多看看学生，还应该在课后多问问学生，问问学生学习的真实想法和真实感受。
带着同伴去听课
在生活中，有一种购买方式叫“团购”，即一群有共同需要的人一起去买同一件商品。那么在教学中，我们也可以带着一群有共同需要的人一起去听同一节课，这种听课方式似乎可以叫“团课”。在听课时，听课教师的位置可以分布在教室的各个地方，最大范围地观察学生的学习情况。可将听课项目分解成一些细则，分给听课教师，让他们重点进行该方面的情报收集。例如一个组的听课教师重点关注上课教师的提问，组内成员再细分任务，对上课教师提问的频率、次数、内容、方式进行专项统计分析，对学生回答问题的分布和参与情况进行专门记录研究。
带着自己的思想去听课
听课需要“听记”，也需要“听看”，更需要“听想”。对上课教师的一言一行，听课教师需要进行价值判断，也就是要看懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。对教学的环节，听课教师要思考“为什么这样设计”和“还可以怎样设计”，更要思考“如果是我，我会怎样设计”以及“如果是我，在我的班级，我会怎样设计”。对教学的细节，听课教师要思考“如果是我，在我的班级，我会怎样处理”。如果有可能，听课之后，用自己的思想上这节课，使听课活动得以深化。多进行这样的角色置换，有助于听课教师听出自己的思想。
如果在课中听到自己不认同或者不赞成的地方，听课教师可以保留自己的观点或者坚守自己的理想，课后与上课教师或其他听课教师进行议论甚至辩论。现在有一种评课方式叫“议课”和“辩课”，给了听课教师表达自己思想的机会。
“移情别恋”去听课
“听别人的课”中的“别人”，通常我们想到的是“听自己学科别的教师的课”，其实，我们还可以想到的是“听别的学科教师的课”，或许能听出不同的感受和启发来。数学教师听了语文课，首先得到的启发可能是怎样让自己的语言能够优美一些，而语文教师听了数学课，首先得到的启发可能是怎样让自己的语言简练一些。
综上所述，听课不仅仅只是听，还需要去看、去想、去问、去说，甚至去辩。听课不仅仅是“听别人的课”，还需要想自己过去怎样上课，想自己如何上这节课。其实，教师还可以“听自己的课”——把自己的课录制下来，课后重看一遍，自我诊断，这也是一种新的教研方式。（来源：《中国教育报》2014年5月7日第6版 作者：江苏省无锡市锡山教师进修学校 严育洪 原文题目：听课不只听听那么简单
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