学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的显著特征。过去我们多侧重从教师教的角度研究变革教的方式，现在新一轮课程改革则提出从学生学的角度研究变革学的方式，这是一次飞跃。然而，新课改实施十多年来，在实践中，学习方式的变革仍然停留在较浅层次上，如加大学生自学的力度、教师尽可能少讲，甚至出现了对自主、合作、探究学习方式的机械化使用等。
我期待，2016年的课程改革持续走向深度课改，课堂变革持续走向深层变革，学生的学习持续走向深度学习。如何做到这些？我认为：
首先，要深度研究和认识“学习”。北京师范大学教授伍新春认为，真正的学习应该发生在学习的主体——学生身上，让学生获得经验，并且能够让学生解决生活中遇到的实际问题。华南师范大学教授黄甫全认为，学习中的学生才是真正的学生，学生学习的过程其实就是一个知识创造的过程。因此，对“学习主体”“学习对象”“学习方式”“学习场所”的考察和研究，应该成为每一个教育工作者专业发展中最核心、最基本的功课。科学的“学习”，不仅包含经验的获得，也包含经验的使用；不仅强调学习的方式，也强调学习的动机。教育工作者只有深入研究“学习”的不同层面，才能真正树立起科学的学习观，才能促进课堂学习方式的深度变革，并最终促进学生的高质量学习和可持续发展。
其次，要深度实践“道德课堂”。道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位。道德课堂倡导教师要把教学由体力劳动变为智力劳动、智慧劳动，把知识课堂变为情感课堂，变“教本”为“学本”；学生的学习变被动为主动，变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究。最终形成师亦生、生亦师，师生相长的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的提升。
新一轮基础教育课程改革的核心目标是学生学习方式的变革，新课程倡导的学习方式是自主、合作、探究。新课程的三维目标要求学生在学习掌握知识与技能的过程中，掌握学科学习的方法与规律，同时在情感、态度、价值观方面获得协调发展。因此，深度课改在于课堂学习模式的变革，深度学习在于三维目标的达成。而道德课堂较好地彰显了新课程的价值取向。
新的一年里，期待教师们能通过学习小组、学习流程、评价标准这三大建设，重建教与学、师与生、动机行为与结果这三大关系，推进课堂深层变革，让教师走向深层教学，促进学生深度学习。让学科知识增长的过程，同时成为学生人格健全和发展的过程，这样的课堂生活才能充满生命的活力。
第三，要深度推进“创客教育”。创客运动是世界各地正在进行的技术和创意的革命。以计算机和互联网为代表的信息技术，正在引发教育系统的全面变革：教学对象由“数字移民”变为“数字原住民”，教学环境由线下的课堂变为线上线下融合的“O2O”环境，教学资源由纸质教材变为海量在线资源，教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心等。在我看来，这就是继微课、慕课、翻转课堂后的第四次教育革命。
第四次教育革命，使基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式，逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。
创客精神，既是课程改革新的推动力量，又是课程改革新的载体和抓手。创客教育是普及教育，不是精英教育。在学校教育的层面上，创客教育是一种让每个学生都能参与的学科融合性、实践性、创造性的学习活动。学生在“创中学”时，就逐渐从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变，只有学生真正走上创客之路，真正的学习才会发生，也才是我们真正所期望的深度学习。（《中国教师报》2016年1月20日第6版 作者：河南省郑州市教育局副局长田保华)
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