开展学生行为评价是培养学生良好行为习惯的有效方法和手段之一。作为班主任，如何更好地将综合评价落到实处，从而真正全方位锻炼学生的能力？
班主任对学生进行日常评价会遇到一个问题，评价如果过于简单，很难关注到每个学生的闪光点，使评价流于形式。为此，我们实施了以学生自主管理、自我评价为主导的评价方法，不仅减轻了班主任的工作量，也保证了学生的参与性与公平性。
我们围绕“健康、阳光、乐学”的学生素养外显样态，构建了“行为习惯月评价表”“三张名片贴”“健康、阳光、乐学”金银铜奖以及学生护照的养成教育评价体系，形成领导评价、教师评价、伙伴评价、自我评价的多元评价体制。
每个月，班主任都会发给学生一张行为习惯月评价表，上面标注日期，张贴于教室后面的墙壁上，作用类似成长档案。学校规定了三张名片贴的获得标准，每月发放到全体教职员工和学生手中。学生可以从老师、同学等不同渠道获得三张名片帖，并记录在个人的月评价表上。每个月的最后一周，学校统一组织兑奖，学生在“健康、阳光、乐学”中的同一类别获得5个名片贴，可以兑换1枚铜奖，累计4枚铜奖可以兑换1枚银奖，累计3枚银奖可以兑换1枚金奖；如果学生积极参加学校举办的大型集体活动，也可以直接获得铜奖，这些都张贴到每个学生的护照上。
学生护照的养成教育评价体系是以主题为重要载体的综合性评价，每个年级确定一个主题。一年级的主题是言行得体，二年级的主题是协商互让，三年级的主题是诚实守信，四年级的主题是自律自强，五年级的主题是勇于担当，六年级的主题是尊重感恩。学校根据学生在星期、月和学期所完成的各项活动内容，实施过程性评价。
北京市新版《中小学生日常行为规范》颁布后，学校结合学情、校情提出了养成教育“三三要求”和学生“三字口诀”。为了帮助学生内化于心、外显于行，我们在完善学生个体评价的同时，制定修改了面向班级的评价，从而形成了同时面向个人和集体的整体评级体系。
建立面向班集体建设层面的评价。学校从几个维度对班集体建设展开评价，学业质量评定：由课程中心根据测试成绩，结合平时教学检查情况评定；养成教育：按照文明礼仪、卫生习惯奖牌发放情况进行统计；年段民主评议：按照附表的要求组织进行评价；主题月活动参与度：由素养中心根据各班主题月活动、社会实践课程参与情况综合评定；风格班集体建设：根据班主任结合本班情况自我诊断、自行申报的班级特色建设评定。
建立以激励为导向的班级检查评比制度。学校引导学生主动承担环境布置维护、课间秩序监督、图书整理等工作，表现突出者可以为班级加分。同时，学校还制定了行为习惯和卫生习惯评比细则，依托学校的吉祥物“丁丁”“香香”设计了奖牌，每周开展评比，违反规则者扣减班级分数。在“一加一减”中，该制度引导学生实现了从“他律到自律”的转变。每周，班级只要达到规定标准分数就可以获得“丁丁”“香香”奖牌。
这种评比同样也采用了金银铜的兑换模式，同时获得“丁丁”和“香香”奖牌的班级，可以赢取一枚班级铜奖；获得四枚铜奖的班级，可以得到班级银奖；获得四枚银奖的班级，可以得到班级金奖。各班获得金银铜奖的数量与卓越、优秀、风格班集体的申报评比相结合，成为期末优秀班级的重要考核内容。
实践表明，学生体会到了评价的快乐，教师也看到了学生的成长。直面学生发展与未来，是德育工作者不断摸索改进评价机制的莫大动力。（《中国教师报》2017年9月6日第13版 作者：清华大学附属小学商务中心区实验小学 洪德育）
联系客服
