长期以来，课堂一直是教师大讲而特讲，大灌而特灌，学生似听而非听，似懂而非懂；教师不遗余力地搜罗题源，学生绞尽脑汁地苦游题海；教师教得累，学生学得苦。于是就有了变“苦教苦学”为“乐教乐学”，变“教中心”为“学中心”的新课堂。
新课堂到底“新”在哪里？笔者认为新课堂主要突出了一个“生”字，即：生命，生态，生活，生成，生长。
新课堂是生命的课堂
传统的课堂把学生当作知识的容器，只是一味的强灌硬注，无视学生这一鲜活生命的存在。而新课堂把学生当“人”看，充分相信学生，还给学生学习的权力，留给学生足够的学习时空，让学生这一鲜活的生命真正“动”了起来。
在“动”中，学生的自主能力、思维能力、言语能力、实践能力、合作精神、创新精神等素质在日积月累中“厚积”起来，最终“薄发”成学生卓越的学习能力；在“动”中，学生的情感得到了释放。好奇心、展示欲得到了满足。自信心、自尊心得到了尊重。责任心、行为习惯及道德品质得到了培养，从而将课堂回归到育人的本位。
新课堂是生态的课堂
课堂原本就是学生获取知识，生成能力，提升素质的一个生态场，学习本也是一件很自然的活动。
卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。” 传统的课堂就是逆“天”而行，不顺应学生的天性，对学生的期望太高、太急、太迫切，犹如“高铁提速”，违背了学生学习的自然性。
新课堂就要“顺其天性而为”
好动、好胜、好强应该是大部分学生的天性。在新课堂中，教师就要抓住学生的这些“天性”来设计教学。好动，就让学生动起来，眼、耳、脑并用，口、手、脚齐动；好胜，就以小组为单位，引入竞争机制，让他们讨论，争论，争强好胜；好强，就搭建平台，让他们展示，让他们表现，张扬他们的个性，彰显他们的活力。让学生这一鲜活的生命在课堂上“狂欢”起来，尽力思考，尽情交流，尽兴展示……
新课堂是生活的课堂
传统课堂，教师守着一本教材当“经”念，就教材教教材。让学生死记硬背公式、定义、词语解释、句子含义……等，不联系具体的语言环境，不结合学生生活实际，只是一味的强灌硬注。新课改倡导用教材而不是教教材，只把教材当作一个范例，把生活当作一本活教材。在课堂中，注重结合学生生活实际创设教学情境，营造教学氛围，让学生运用已有的生活经验解决课堂上遇到的新问题，在课后，又让学生运用学到的书本知识去解决生活中遇到的实际问题。在解决问题的过程中，学生的实践能力和创新精神得到了培养，生存能力，综合素质得到了提高。
新课堂是生成的课堂
传统课堂教师按照课前的精心预设，按部就班。在课堂上，要么就抑扬顿挫、声情并茂地“讲”，要么就全身心投入、激情洋溢地“演”；对提出的问题，要么就自问自答，不亦乐乎，要么就“不厌其烦”地引导，直到学生“异口同声”；对不同的“思维火花”，要么让其“自生自灭”，要么就“直接扑灭”。严重挫伤了学生学习的积极性，阻碍了学生个性的发展。新课堂注重张扬学生的个性，尊重学生的不同声音，在课堂上，以小组学习为主要形式，让学生在组内小展示，班内大展示，让学生充分发表自己的真知灼见，碰撞思维，燃烧思维，不断的生成新问题，解决新问题。在碰撞思维中提高学生，在燃烧思维中发展学生。
新课堂是生长的课堂
若把课堂比作一块“磨刀石”，学生就像一块“钢铁”，教师就是那个磨刀的人。在传统课堂上，教师不管“钢铁”能否可以磨成“刀”，只是一味的磨，教师磨得好累好累…… 学生被磨得好惨好惨…… 但最终磨成“刀”的“钢铁”只是一部分，还有一部分被磨成了“四不像”，甚至中途“夭折”。
要把“钢铁”变成“成品”，为什么非要磨成“刀”不可呢？我们为什么就不能根据“钢铁”的材质，将其“锻造”成不同的“产品”，剑、锄头、斧头、镰刀、锤子、零件……都可以啊！所谓天生我材必有用，三十六行行行出状元说得就是这个道理。新课堂就是让每块“钢铁” 在教师地帮助和指引下生长成最适合自己的“产品”,学生的人生就是在成千上万个课堂中，经过日复一日、年复一年的积淀，逐步生长起来的。
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